汝阳县 城关镇南街小学 张全芳
问渠那得清如许，为有源头活水来。问题是一切答案探究的根源。在语文教学中如何让学生会提问题，如何让学生提的问题有价值，教师在阅读教学中如何设计能激发学生深入思考的问题。在7月16日下午，人民教育出版社编辑王林教授通过生动的课例和深入浅出的讲解，让我明白了如何在阅读教学中进行有效的提问题。
在上课初，王林老师出示了一首小诗《为什么》目的是为了激发学生课堂上提问题的欲望。接着出示今天学习的课文《盗亦有道》，先让学生质疑课题后阅读文章，接着思考全文的内容。接着让学生在阅读中试着提出问题，但发现很多学生不会提问题，接着教师就先示范给学生如何提问题，并举例了自己提出的八个问题，让学生分析哪些问题是很好的问题，那些问题是不好的问题，通过分析学生明白了什么时好问题，那就是要做到与文章内容有关，有深度，能发人深思，需要通过动脑才能解决的问题。在理解的基础上，接着让学生继续来阅读文章来提问题。学生们在老师的引导下思维的大门被打开，如洪水般一泻千里，孩子们纷纷举手提问，他们提出的问题越来越有质量，越来越有深度，之后教师再让他们在理解文章的基础上对文章进行续写。这样的一节课给人感觉真是清水出芙蓉，天然去雕饰。一堂原生态的教学课展现在我们面前，孩子们从不会提问题，到会提问题，接着到能提出有价值的问题，真正的做到边读边思考，边读边提问，学生思维能力，阅读理解能力得到了有效的训练。
最后王老师又上升到理论的高度给我们讲解了关于提问题的策略，首先王老师讲提问题的主要作用是：以教师之问促学生之思；提问和讨论可以引导学生深度阅读和深度思考；提问题可以带领孩子跳出文本进入高层次的思维空间；提问题可以促进阅读和写作的联系。同时王老师又讲到优质的问题具有的特点是目的性、聚焦性、高阶思维、清晰表述。接着又罗列了老师们在提问题的时候常出现的现象：提问题太多太密；提问题是为了确认内容，不是为了引发思考；提问题多在记忆性的细节；提问题后给出固定的答案；提问题没有针对孩子的年龄层次；提问后缺乏追问；提问题比较笼统；提问题没有带动学生的思维能力的提升。接着又讲到教师提问题把握的原则主要有：要少提小问题，多提大问题，少提事实性问题，多提诠释性问题；少提认同问题，多题批判性问题；少题简单陈述的问题，多提创立思考的问题；少提封闭问题，多题开放问题。最后又讲了教师提问题的等级有复述、解释、重整、伸展、评鉴、创新。但大部分教师在提问中很少做到评鉴和创新。
听了王林老师的讲课，让我有一种醍醐灌顶的感。回想起自己在教学中设计问题，还是随意行太强。另外，学生们提出的高效问题特别少。通过这次学习，对我以后的阅读教学有了很强的指导意义。我对如何在教学中进行有效设置问题，如何激发孩子们提出有深度的问题，从而提高学生的阅读理解能力和写作能力有了更深的认识。
大树说树的远方是天空，天空说大地才是自己的梦想，每个人都在向着远方张望，远方承载着所有人的渴望，所有远方都只是拔节的朝向。远方不在任何地方。语文阅读教学的远方就在我们脚下，就在我们心中。学会提问题，教会学生提问题，这就是语文阅读教学的远方。
