Tomlinson(1995)认为有效的差异教学有四大特征。
1.第一大特征是所有学生都应有机会探究和应用所学学科的关键概念，最终取得学业上的成功。
2.经常性地开展形成性解释，从而监控学生达成学习目的的全过程。这要比其他大多数活动都更有可能产生成功的教与学。
3.灵活地将学生分成若干小组，这样他们就可以进行独自学习、集体学习或全班学习。只要适当，尽最大努力利用差异性和共通性所创造的机会。
4.尽可能鼓励学生主动探究和达到成功目标。
针对以上四点，我再加上第五大特征:通常而言，差异教学也要与有差异的学习收获联系起来——收获较多的学生也许需要与收获较少的学生有不同的教学。换句话说，与其根据聪慧学生和学困生之间的不同而有区别地教，还不如根据学生收获的多少来思考差异问题；那些未能有所收获(与起点相比较)的学生更有可能需要不同的教学。
-摘自《可见的学习》P111
最近我的教学常常是让学生先自己带着本节课的学习目标看书，在书里找答案，同时找出自己的疑问。然后让尽量学生来讲，而我则是补充，他们都不会的问题我来讲解。这样对于不同程度的学生基本有所发展：程度弱的，通过听程度好的同学的解释，基本会明白；而程度好的学生，通过自己的讲解，把知识弄得更明白，在上台讲的过程中，还锻炼了他们语言文字表达能力和台上面对观众的能力。
