单元整体教学的思潮一出来，我就跃跃欲试，但是一直未能安心下来设计，于是这个单子推到下个单元，这个学期移到下个学期。这个学期我决定不问结果，动起来再说，于是开始把第三单元民间故事单元当做“小白鼠”试一试水。
通过单元导读，我们大致设计出考核标准，依据考核标准，接下来就是学习重难点的突破了。本单元的语文要素是“创造性地复述故事”和“缩写故事”，这两点有着不同的发展方向，却又有着相同的目标要求。基于这两点素养导向，我罗列了一些列的学习支架，在此基础上再设计一些目标性强、操作简易、富有趣味、能调动孩子积极性的活动。
我带着学生们先学习了语文园地三交流平台的内容，在这里，文章总结出了几个创造性复述故事的方法，按照传统顺序，这里应该是作为一个单元的总结，但既然已经有这么好的方法为什么不用起来呢。
第一点就是将自己带入文章的角色来讲故事。我们顺便梳理了一下三种人称，就进入到《猎人海力布》。
经过预习，我请同学说说这篇文章可以问成几个部分。有的说四部分，有的说三部分，也有的说两部分。无论几部分，我让孩子们用小标题的形式来概括。说四部分的孩子说：救白蛇——得宝石——劝搬家——变石头。说三部分的孩子说：救白蛇，得宝石——知灾难，劝搬家——说真相，变石头。说两部分的孩子说：善有善报得到宝石——后悔不已哭石头。你看，语文就是这样，并没有什么标准答案，而这一番讨论，课堂开始活跃了。
趁热打铁，我清大家“变身”海力布，说说“你”是怎么得到那块宝石的。不一会儿，大多数孩子能把故事梗概说清楚，但是很少有能说到自己动作、语言、心理变化的。于是我让大家聚焦“他（海力布）急忙搭箭开弓，对准老鹰射去。”这句话，让大家至少用上五个动词来写这个场景。
第一个孩子：海力布拿起箭，瞄准了老鹰，冷静地一松手，箭射中了老鹰。
第二个孩子：海力布从背后取出一支箭，搭在弓上，眯着眼睛对准了老鹰射去。
我说：“看我！”然后左腿向前一迈，后退跪下去，做了一个射箭的动作，问他，“还能加上什么动词吗？”
他一边笑，一边说：“海力布迅速蹲下身子，使出吃奶的劲，把箭射了出去。”
“只听‘嗖’的一声，箭射中了老鹰！”我补充。全班都笑了。
马上，我让大家再次默读并思考，试试海力布的视角讲述整个故事。汇报环节，请上来的同学把故事说得比较完整，同学提意见的时候有个孩子说：没有把海力布的情绪表达出来。我顺势请他来表演。我随机地补充一些旁白内容，引导他把故事讲得生动一些。也许是见我也放得开，很夸张，他越表演越投入，甚至和其他同学们互动上了。
救下的小白蛇竟是龙王的女儿，我提示：心情！他马上大呼：啊！真是好心有好报啊！台下大笑。
听到鸟儿们说今晚有山洪，我提示：此刻他多么揪心啊！他立马捶胸顿足：我要救我的乡亲们啊！你们等着我，我就回来！台下又一阵大笑。
海力布怎么解释乡亲们都不信，我一指其他同学们。说：你瞧瞧，这些愚昧的家伙，还在笑话你，不如你别救了，自己逃命吧！他焦急地说：不！我不能放弃我的亲人们！求求你们了！我发誓我没骗人，唉，我还是告诉你们真相吧……真相说完他一动不动，台下笑倒了一片。
《猎人海力布》是一篇感人的，歌颂舍己为人精神的民间故事。上着上着课堂却变成了欢乐的海洋，我是有些心慌的。课后一问，几乎每个同学都能联系文章内容做好猎人海力布的人物形象分析。好像也没有太脱轨。
这节课留下的作业是：给自己一个身份，化身海力布的某位乡亲，说说海力布回来之后发生的事。
在写下这些文字的时候，这个作业已经二次创作并批改了，效果怎么样，期待下一期吧！
