世事纷扰，闭门读书。
但阅读的终极意义，是引导人们求真向善。背离了这一点，读再多的书也没有用，这是我今天必须写在前面的话。
来深从教十三年，有十年都在参与或关注毕业班的教学。
“以考定教”虽被一些专家鄙视，但一线教师的成长需要经历考试，需要研究考试，需要从考试中寻求教学的突破。
我发现，经过多年毕业班的历练，我教得“愈发聪明”了。我似乎摸到了考试的脉络，也寻找到了应对考试的方法。而且某种程度上说，这些方法有益却不功利，易行却不繁琐，顾及眼前又着眼长远。
今天还是着重就阅读来谈谈，从深圳中考语文的现代文阅读命题出发，回溯我们日常的教学，看看我们初三毕业班的孩子需要哪三种基本的阅读方式。
上表简单罗列了五年来深圳中考现代文的篇目以及类型，这五篇文章，字数1000字到1300字之间，都相对贴近学生的生活，并且有文质兼美的特征，命题也较为严谨，值得仔细研究。
从考试出发，初三这一年学生需要的第一种阅读方式是：严谨的，有针对性的类型文阅读
如果从中考阅读解题的角度出发，学生要想在阅读上得高分甚至得满分，需要做到以下四点：
首先，读懂文章
其次，认清题目类型
第三，根据题目分析文章提取有效信息
最后，组织好语言来回答问题，尽量踩到每个得分点
以上步骤虽然明晰，但知易行难，没有有效的针对性训练是不可能达到的。因此，如何进行现代文的阅读训练成为初三教学的一个重难点。
可惜，我们很多老师是把阅读训练和日常教学割裂开来的。初三上赶进度，讲课文，特别爱讲文言文。初三下集中一段时间以考点（题型）为抓手来训练阅读。这样需要虽然短时间内见效比较快，但学生的综合阅读素养并未形成，答题容易“套路化”、“肤浅化”、“中庸化”。
所谓套路化，就是一些答题术语写得很溜，但是根本不切中文章。
所谓肤浅化，就是读文章读表面，对一些深层的意思和情感把握不到位。
所谓中庸化，就是答阅读题，两分题求一分，三分题求两分，没有得全分的信心和能力。
归根结底，就是阅读的综合能力没有形成。
而正确的做法是从初三上学期开始，就以月为单位，展开严谨的，有针对性的类型文阅读。例如九月“亲情类”，十月“人物类”，十一月“自然类”等。
每周固定拿出一节课来完成类型文阅读，可以先读两篇，总结这类文章的特点，再拿出一篇同类型的中考真题，当堂完成并评讲。
这个方式的阅读，一定要体现“学生为主体，教师为主导”，教师带着学生读，需要学生在读的过程中总结类文的行文特点，分析类文的命题趋向，并尝试寻找答题的技巧。
开始可能慢一些，效果也没预想的这么好，但不要着急，坚持坚持再坚持。这种小步走不停步的阅读方式，比后期那种竭尽全力冲刺式的阅读方式要来的有效的多。需要注意的只有三点：
选文用心、析文精当、贵在坚持！
初三这一年，学生需要的第二种阅读方式是：日常课下的非功利的选文阅读
初三这一年孩子们都很忙，忙到每天做作业可以做到晚上十二点，但不要忘记，很多孩子依旧有时间每天刷微信玩游戏。
所以，初三这一年，日常课下的一些边角时间，建议都用非功利的选文阅读来填充。而选文的载体，是《读者》，是《青年文摘》，是《意林》。
仔细比较过以上三种刊物，感觉还是《读者》综合水准最高。曾经看过一位高中老师发文，说自己高中三年坚持让全班每一位学生读每一期《读者》，并精选自己喜欢的文章完成读书笔记，定期课上交流，收到了很好的成效。
《读者》每半月一期，粗略统计，每期大概5万字，选文大概50篇，其中1000到2000字的文章大概20篇左右，这些文章大多出自大家之手，值得一读，而且有的文章非常适合用来进行现代文阅读的命题。
从非功利阅读的角度出发，初三坚持每一期读《读者》，月的阅读量大概十万字，年阅读量百万字，这是一笔宝贵的“阅读储备”。
从选文阅读的角度出发，《读者》中可以看到各种类型的文章，对刚才提到的课内的类型文阅读是一个很好的补充。而且很大数量的文章比考试中接触的文章要深、要长、要有趣，这也有利于进一步调动孩子的阅读积极性。
（《读者》可以订阅，每期就能及时收到，也可以隔一段时间去书店买合订本）
至于阅读的时间，都是挤出来的，初三坚持读《读者》，某种程度上说是用纸质阅读去抵抗手机的诱惑。
回忆我读书的时候，每拿到一期《读者》，都是如饥似渴地读完的。
智能设备时代下的孩子，已经很难有那种阅读的沉浸感了。但初三能否脱离智能设备的束缚，专注地读读书，成为中考最终能否成功的一个关键。（这里有点跑题，别介意）
初三这一年，学生需要的第三种阅读方式是：有计划的整本书阅读
这种读书方式，我又想分两个方面来说，先来看一张图：
（图片出自深圳海滨中学李岁红老师）
上图是部编版初中语文教材的各册名著，红色是必读书目，黑色是选读书目，蓝色部分是深圳中考五年来考过的名著。
部编版教材的主编温儒敏先生多次提出：学生要多读书，读好书，读整本书。
至于整本书怎么去读，部编版教材也有详细的指导。
在这里我想说的第一个方面是：初三的学生如果表上的必读书目初一初二时没读，有必要回过头先把这些书完整地读了。
以往很多老师指导中考名著，习惯给学生名著提纲，习惯把每个章节的情节细致罗列让学生去记。
其实这些都是舍本逐末，很难彻底解决中考名著考查的问题，而且未必节约时间。老老实实早做计划，一个周末就能完整读完一本名著的。
从某种程度上来说，初一初二没有好好读这些名著，既是学生的失职，更是教师的失职。初三捡起来读，只能说亡羊补牢吧。
我想说整本书阅读的第二个方面是：初三需要读一些能提升阅读境界，契合心理状态，为高中学习铺路的书籍。我曾经在初三每个月带全班孩子读一本书，收到了不错的效果，所推荐的书目，也请看拙作《初三，我们一起读过的十本书》。
有老师也有学生问我，初三哪里来这么多时间读书，殊不知欧阳修认为最佳读书时乃马上、厕上、枕上，时间总是有的，看人的利用挖掘程度。
在这里，也呼吁我们的老师家长不要把孩子逼得太紧，给孩子一些读书的时间。
初三，课间闲时读书，做题累时读书，夜间睡前读书，应该成为常态。
万物皆有法，得法者事半功倍。
读书这件事，必须身体力行，必须坚持不懈。
初三，压力越大，读书劲头越大！
初三，时间越紧，读书方式越精！
初三，事情越多，读书技巧越活！
文末，再跑一次题。这个时代，想要成为卓越的学习者，必须具备两点：
第一、始终保有学习与阅读的兴趣
第二、有强大的自我控制力
而初三，初三的阅读，是成就卓越学习者的必经之路。
