去年也有关于此话题的思考，特意去翻了去年的文字。当时的题目是《我的课堂观：灵动+内涵》，现在让我看到这题目，肯定会在心里问：这样的思考能写个什么名堂出来呢？虽然现在我的思考仍然是没有什么名堂，但我会鄙视当初的思考，太小儿科了吧。

今天看到贲友林老师的朋友圈，给了我触动。

友林说“课”992：课堂是什么样子？教师是否有过想象与规划？教师是否可以用画或文字描述想象中课堂的样子？如何让现实中课堂的样子变成想象的样子？

我就按照贲特的思考，来做简述题吧。

一、课堂是什么样子？

课堂的样子，应该是生气蓬勃欣欣向荣的样子。是每个人都有安全感，都可以自由表达，是互相之间可以启发又包容的课堂。

二、教师是否有过想象与规划？

理想课堂的样子，我一直都有憧憬，也有过想象。但规划甚微，因为一进入课堂，也许就只想将某个知识点的正确率提高一些，完全忽视了理想的课堂样子。

三、教师是否可以用画或文字描述想象中课堂的样子？

这个话题，我只能用文字描述，因为我也看到过这样的课堂。

音乐组万里燕老师的课，我几乎每听一次都会动容，都会受到感染。贴一段听课笔记：

她正在和孩子们玩一个动作开火车的游戏。分成四个大组，她做一个动作，按照组别接下去。开始有些磕磕绊绊，但燕子会对那些完成得好的孩子竖起大拇指。这样进行了三次，让孩子们的注意力都到了她那里。

不过，在这个过程中，第一排始终有个男孩，从来没有坐正，一直将头转向后面。当然，如果不是燕子点出，我并没有注意到他的特殊，我暂且称他为小王吧。

燕子说：“现在班里始终有一个孩子没有坐端正，大家想想看，我们要如何帮助他呢？”

一个女孩子走到他的后面，小王还是面朝后面，他们正好相对。她轻轻拉小王的手，轻轻推他的胳膊肘，想让他转身。但小王纹丝不动。小女孩只有回到自己位置上。

燕子问：“为什么她失败了呢？”

一个男孩说：“她只是推了推，没有说‘请坐端’。”看来，这个家伙知道口令很有作用。但很明显，这个口令对小王不起作用。

燕子问：“有没有谁来说说这样坐着有什么不好呢？”

另一个小男孩说：“这样坐着，很容易身子往前倾，会摔倒，碰住下巴。”这小家伙说得头头是道。

又一个孩子举手，说可以帮助小王。

他走到小王前面去，使劲力气去抱小王，想用蛮力让他坐正。

燕子马上制止了他，并问全体孩子：“老师平时有没有这样去拉你们呢？”孩子说没有。

燕子接着说：“是的，我们不用手去帮助他。”

又一个女孩举手，愿意去帮忙。

只见她走到小王面前，很温柔地说：“请你坐直。”哈，奇迹发生了，那小王真的就坐得直直的，小女孩马上竖起大拇指给小王。

燕子对小女孩说：“你能不能对他说一句——你真帅呢？”小女孩摇头，可能她认为小王还算不上帅。

另一个女孩子大方地走上来，对小王说：“你很棒，你坐直了就好像一位帅哥。”呀，这个小女孩真会表扬人，她一定生活在一个经常受到表扬的家庭里。

那小王坐得更直了！

但是，小王的旁边还有一位女孩，也是一直不能坐端正的，将脚放在凳子上。

燕子问：“谁愿意来帮帮她？”

没想到，第一个举手的是小王。于是，燕子让小王去帮助女孩，但是失败了，因为女孩压根就不听，反而变本加厉了一些。

燕子问小王：“你去帮她，她不理你，你心里是不是很难受啊？”

小王点头。

燕子说：“是啊，我们不要让帮助我们的人难受，所以有人来帮助你的时候，你就快速地接受帮助，好吗？”

小王再次点头。

燕子又说：“我们先让她安静一会，我们相信她能够坐好的。”

不得不说，课还未开始，燕子的教育智慧就让我折服。

这真的是一种柔软的方式，让一个坐不住的孩子高高高兴地上了一节音乐课。

因为，这个小王在这节课里，全情参与，跟着老师的教学设计，做各种动作，静静聆听，有好几次都被燕子请上台去做指挥家。而那个女孩，也显得比较安静。

想想每个班都有这样特殊的孩子，而我们又是如何对待的呢？

这样的课堂，是不让一个人掉队的课堂，是眼中有每一个人的课堂。

针对知识层面来说，仍然需要眼中有每一个人的课堂。任何一个孩子的表现，或者发言都值得珍视，都值得去反馈。

四、如何让现实中课堂的样子变成想象的样子？

我认为可以从以下几个方面来让理想照进现实：

1.潜心读懂儿童。读懂儿童是一辈子的功课，读懂儿童的心理，平时和孩子们多接触，了解他们的心理特点，以及心理动向。立德树人，先将德的种子播下，并

2.深度解析教材。深挖教材背后蕴含的思想和方法，联系对比，找准本质，厘清知识的来龙去脉，结构化知识。

3.深潜课堂，读懂课堂。将自己的课录下来，反复听，读懂课堂的走向，揣摩课堂的某个细节，以及某个学生和某个知识点上的对接，是如何反应，为什么会这么反应，又该如何提升。

我现在听课，或许受了洪杰老师的影响，最喜欢去看不同孩子的表现，看他们如何在课堂上得到关注，一是情感的关注，二是学习的关注。

看到每一个学生的成长，其实我更多的关注学生的问题意识的成长。一是老师有没有这样的问题意识，是否会有让学生提出问题的机会；二是学生是否愿意主动暴露自己的问题，并能主动去解决这个问题。如果一味的被动学习和接受，这样的课堂注定是乏味的，是没有多少生命力的。

或许，我会想到这个每一个，是因为那句“为每个孩子的最大可能的发展负责”的办学追求，我们的课堂，能够让每一个孩子都得到生长吗？虽然难以衡量，但仍然可以作为我的目标。

【这篇文字的确还是没有什么名堂，没有新意，只有老套路。】