克拉玛依市第一中学 王雪蓉
流传至今的一则校园民谣——“中学生三怕：一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。”恐怕精妙地概括了中学语文学习的三大难点。其实，对于新教师来说，这又何尝不是三大难点呢？部编版语文九年级上册第四单元便遇到了《故乡》这篇对于学生学习、教师讲解难度都比较高的小说。
《故乡》是鲁迅先生的优秀发表于1921年“五四运动”的主阵地《新青年》，《故乡》是对“五四”时代精神的体现，对文化革新和青年思想启蒙有着重要作用。《故乡》塑造
了多个经典的人物形象，表现了鲁迅先生深刻的思想性，并反映了当时的社会问题在农村的具体表现，在我国现代文学史上地位较高。同时，也因其价值之高，在中学教学中常常出现难教、难学的现象。《故乡》是部编版语文九年级上册第四单元的第一课。第四单元是小说单元，从“单元提示”来看，其“人文”主题是关注少年的成长，加深对社会和人生的理解，确立自我意识；语文能力训练要点是“学会梳理小说情节，从不同角度分析人物形象。而《故乡》课文的“预习提示”体现为理解闰土的变化，理清故事情节。另外，课后的“思考探究”“积累拓展”也紧扣这些内容设置了问题。如此，教师在进行教学时，显然应该根据这些内容的引导制订两个课时的教学目标，让学生透过文字本身学习文章蕴含的精神。但是，在实际操作层面上，我陷入了难处——小说共88自然段，内容有9页之多，如何真正在课堂上学明白？
直到周一的早上，我在教室内听了师父吴静老师的对《故乡》一课的讲解——吴老师在课前播放了《故乡》微课，并对小说主题进行了总结，其后给予学生课堂初读的时间，指导学生带着从微课中获得的对文章的初步理解，在文中勾画出感兴趣、有价值之处。初读结束后，从第一自然段开始，吴老师鼓励每位同学选择一段朗读，并对《故乡》一文进行细读指导。听完吴老师的两节课后，可以说我是醍醐灌顶，这时才明了对于这样难度较大、含义深刻的小说怎样教学，当即我便在听课记录本“听课收获与反思”一栏写上：“吴老师的文本细读、精读功力非常深厚，作为新教师仍然需要努力学习。”
这样，我对备课进行了调整，可以说是经过这篇小说之后，我自己也才真正地学到“批注阅读法”的精髓，敢于在文本上留下自己的见解，比如读到闰土说自己曾经与“迅哥儿”哥弟相称是“不懂事”时，在书上留下自己的旁批：“难道懂事就是叫老爷？”在这样熟读、精读的过程中，我渐渐产生了真正属于自己的见解。但是，我也总会疑心自己的见解比较主观，缺乏权威性，因此在知网、万方查找了比较多《故乡》相关的学术论文。对于这堂课的讲解，我依照吴老师的方法，对课文进行一个细读、精读的指导，最后对文章的主题进行讲解——《故乡》主要塑造的“辛苦麻木”的闰土、“辛苦恣睢”的“杨二嫂”、“辛苦辗转”的“我”不仅仅是个人，而是各自代表着当时社会的一类人，对应着鲁迅先生所批判的国民性的三方面——奴隶性、流氓性、软弱性，并对文章最后一段“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”进行诠释——无路可走是因没有人去走，只要有人走，且走得人多，就会成为一条路。“路”代表希望，“走”就意味着行动；要创造作者心目中的新社会，就要无所畏惧地行动。这样的行动仅靠个别人、少数人是不够的，要靠许多人的共同努力。
这样，我依照吴老师的课例对自己的教学设计进行了调整，但是还是有不足之处，比如，对环境描写的作用分析等设问比较简单，以自己的讲解为主，没有给予学生充足的表现机会。
古语有云“教无定法，贵在得法”。从文本细读走进“故乡”，更要能走出“故乡”，对于课堂教学生成要有随机应变的能力，更要有“预案”，顺着学生的思路，将其引导到预设目标上，实现语文核心素养的提升。9|K�p��
