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我们看课，从来不是看一个老师在认真指导一个老师的学习，出现很精彩的发言，认为就是好课。而是看是否所有学生在根据自己的水平在学习，这个时候，合作学习可能是更好的方式。
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分析学生：
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德国一年级，视觉型作业，默写单词
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比如，德国课堂学习四分之一，糖罐拿分糖果，剪刀✂️四分之一，等五种方式。
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真正的好课是全班同学在他的课堂上都有获益。而不是部分学生或只要有优秀学生获益。
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大量课例琢磨，在某一类上自成一派。教学风格阶段
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比如，关注某次研讨课‘有效提问’的评价工具
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如何培训?
从学生名单里，选好不同类型的学生，标记三个类别
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观察一个学生的课堂行为量表
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德国体育课堂的教师--专家关于课堂教学的评课(督导评估)对话。(90年代例子)
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你有必要穿这么专业吗?(健美服)
你觉得你完成了教学目标了吗？(教学手段-教学目的)运动量达标了
你的体育课有遗憾之处吗？(背景音乐)
小结：
看课和评课，往大说，体现对一个人对时代，国家，社会，教育，课程，人的发展的综合观念；往小处说，是一门需要分类别，目的性，针对性极强的专业技术活，这是董蓓菲教授这一讲座在后者上的意义。
董教授有深厚的国际化视野，建立在比较教育视野上的评课观，落脚点始终在关注学生的学这一点上，以学评教，是董蓓菲教授旗帜鲜明的观点。
对评价学生学习效果，促进学生发展的课堂教学效果的分析上，董蓓菲教授是清晰又谨慎的，对不同学习类型学生的分析，和不同教学手段的针对性，对一个学生的学习行为观察表的分析，对老师一个教学行为的谨慎评价，都应当是尽量客观准确，以背后对教育课程的理解为基础。
