参与组员:9组、10组、11组、12组、13组

一、当前创客教育在校内开展的主要形式有哪些？

结合本校师资、课程等实际情况，把创客教育纳入日常教学，激发学生的创新精神与创造活力，让孩子们主动学习、创新性学习，为了以后的创新性工作打下基础，让孩子们在玩中学，找到课堂上学生的主体作用和教师的主导作用的结合点，改变学生目前视上学为痛苦的事情的现状，让孩子们有梦想。创客教育就提供了这样的一个平台。

（一）、课程与教材

1、创客工具课程：要让学生学会使用各种工具，我们把这些工具分为手工制作、数字制造、智能硬件、数字媒体，这是一个大的工具体系。这个课程可以看成是一个工具超市，供学生自己去选择学习的;

2、科普创客课程;科普漫画、动画、科普影像

3、益智创客课程：拼图、数论、博弈、木工、程序设计等

4、发明创客课程：古代的创客有四大发明的发明人，现代有爱迪生等一些发明家，他们都算的创客一类人。发明、创意设计等。

（二）、 创客教育的形式一定是多样化的，分为两大块：

一类是创客教育活动；一类是创客展示活动。

在学校开展教育创客活动有四种形式：创客工作坊——用于培训更多的创客老师；创客教学与培训——面向学生的培训；创客社团活动，这个是最重要的创客活动形式，让学生自己创建开展活动；创客沙龙——组织一些经验交流活动，它是一种开放式的活动。我希望是用一种开放式的教育来实现教育的国际化。

创客展示活动，从某种意义上讲，它是一种更广域的创客教育活动。作品展示、能力展示、论坛这些都属于一些扩展性的创客教育活动。

（三）、创客教学法

1、创意：培养学生的想象力、创造精神；

2、设计：学生把创意转化为具体项目的设计；

3、制作：学习和使用工具，到小组协作，动手将设计制作成产品；

4、分享：从个体认知，到集体认知，集体智慧形成；

5、评价：过程性评价，关注学习过程、创新精神和科学方法。

二、校外机构参加创客教育的方式:

1. 举办科创节

2018年8月5日，由科创大猫、创业公社联合主办的第八届科创节，在创业公社中关村国际创客中心举行。其中，科学出版社布置的“科创图书馆”、模型世界团队带来的模型体验，为孩子带来了很多新奇有趣的内容。值得一提的是，今年的科创节正式加入了创客教育活动和产品，特别是活动的第二个环节--科创工作坊，为中小学生提供了95分钟的体验时间，让他们参与到乐高搭建、机器人编程、scratch动画编程、游戏编程、模型建造等活动中，感受创客的魅力。

2.研发创客产品

创客运动的核心其实是培养一种意识形态，即合作、有趣、探索性的，一批有远见的公司正在推出EdTech玩具，专门教授这些技能，以激励新一代的创新者。

IronBot是面向8—14岁大孩子，包含了金属结构件、连接件、舵机、mini控制器、电池模块，利用套件能够组装成竞足机器人、人型机器人等各种不同型态的机器人。目前，IronBot已进入全国100多所小学。

3. 设立创客空间、创客实验室

广州首个公益性质的青少年创客空间，由广州青少年科技馆牵头主办，在广州青少年科技馆2楼成立。该空间的宗旨是向广大青少年普及机器人教育，引发青少年对机器人的学习热情。

  由35名来自清华、北大等八所高校的博士、硕士青年团队打造的中小学生创客教育项目“火星人俱乐部”，在短时间内就成为了中科院全国科普示范视频内容提供方、CCTV少儿频道节目户外科学课程提供方，并为北大、清华附属中小学提供校本课程。

4. 开展创客讲座

萝卜头创客空间是洲连科技在共青团武汉市委指导下成立的一个公益性创客空间，面向广大群众提供创客入门和创客工具，已经在多个社区、多个图书馆和多个学校等开展了多种活动，包括公益讲座、创客周末、专题讲座、人才计划、宣讲活动等。

爱就开心（北京）教育科技有限公司致力于推广青少年儿童“创客教育”，为青少年提供创客教育的学校课程、工作坊和营会、导师培训以及顾问咨询服务。

5.与学校合作共建

慕华成志-爱学堂与清华大学iCenter签署战略合作协议，共建“创客空间”。并依托清华大学iCenter的创客教育资源，通过引进清华基础教育资源，搭建“区域智慧教育平台”，形成“一体两翼”的业务格局，研发了包括清华附小互联网学校、爱学堂APP、爱学堂创客等在内的一系列垂直产品生态。引入通识教育、工程教育、创新教育等多维度资源体系，重构学习场景，布局素质教育赛道。

三、当前实践中亟待解决的问题有哪些？

（一）什么是创客空间呢?

创客空间就是社区化运营的工作空间，在这里，有共同兴趣的人们(通常是对电脑、机械、技术、科学、数字艺术或电7子技术)可以聚会，社交，展开合作。 随着创客空间从个人、企业逐步延伸到校园里，它的定位又有所不同——对于中小学生学校教育而言，创客空间的价值不一定在于创意的成型与商业化，而是创造一个环境培育学生的思维创新习惯，追求的不是一个思想结果，而是一个思维过程。因此，学校如何创办一个符合学校教育需求的创客空间呢?照搬现在商业社会的模式并不合适。要根据学校培养学生创新思维意识的目的来建设创客空间。

  现在创客空间有很多种类型，可以开展的活动也很丰富，包括机器人、Arduino、3D打印、手工制作、激光切割等等。虽然不同的创客活动可以互相融合，但要全部掌握也需要投入很多的时间。所以一个创客空间什么活动类型都包含，反而不一定能让学生精通，因此要先找到最核心的主线。确定要实现的教学的目标，明确不同年级不同学生应建立怎么样的创客空间。

  组建完善的课程体系，提升学生的专业性。任何教育理念都是需要体系化才能让孩子们从简入难，从入门到精通，创客教育更是如此。因此学校创办一个创客空间，需要同步规划好相应的课程——基础的操作课程让学生快速入门，进阶的专业课程开拓学生思路，高级的开放课程帮助学生多学科融合。学生可以将所有知识跟其他学科串联起来，组合成艺术类、科学类的创意成果。因此，创客空间需在体系化课程教学中创建。

（二）师资问题

1. 对口师资数量不足

目前还没有专职的创客教师，各师范院校也无此专业，对于创客教师的定义也无从参考，更没有创客教师的考评指南。一般认为，参与学校创客教育的教师既被称为创客教师。创客教师以信息技术、通用技术、物理等理科教师为主，专业特长基本上是在自己的工作岗位上长期摸索和研究的结果。在现有师资培养体系中，教师是依照学科分门别类培养的，而创客教育具有跨学科性，现有师资无法承担所在学校的创客课程和教学工作。

2.教师能力不足

学校创客教育的教师应对创客教育的主要问题有一定的认识，应该有清晰的基于项目学习的教学方法，设计好与之配套并适合学校实际的创客空间（教室），持续试验创客项目，逐步构建自己的创客教育课程体系，不断丰富创客教育的内涵与外延，推动创客教育发展。创客教师不仅应需要具有跨学科的知识基础，还需要具备能够统筹规划创客课程的教学设计能力。除此之外创客课程也对老师的动手实践能力、不断学习能力以及老师的沟通水平提出了要求。然而现阶段学校中的教师往往学习意识不强，各学科知识基础掌握不扎实，动手能力不强。

3.创客教师意识不足

中小学教学以应试教学为主要形式，对学生的综合素质发展要求不高，并且在各学校的招生考试中并没有对学生的创新意识动手能力提出明确要求这就导致了学校以及老师对创客教育的重要性的认识不足。

（三）创客教育可持续发展的问题

1.创客教育的资源问题（金钱和设备）   

创客教育作为一门新兴学科，在绩效评价方面采用全新的模式，不需考试就能拿到成绩，使学生对其关注度减少，加之社会各界研究者对其关注和支持较少，导致对于创客教育的资金分配少，设备短缺，不能更好的开展创客教育。

2.如何突破传统教学的思维局限   

传统的科目学习方式与思维方式都是比较固定的，这限制了学生思维的开拓。所以，学生都适应了应试教育的学习方式，对于这种创新性的翻转课堂，缺少创新思维和灵感来源，所以，在学习的时候缺少热情和信心；老师们也是一直沿用传统教学方式，对于翻转课堂的教学方式的不习惯。

3.创客教育如何获得社会各方研究者的支持和关注和政策的支持

科学研究发现真理，技术应用实现价值，创意设计提升价值，但文化影响价值取向，所以要使创客教育获得各方支持，关键是形成全社会对创客教育的“崇拜”，使创客教育文化颠覆传统教育模式，形成众创文化的“密钥”。

为此，创客教育人在创客实践中要形成正确的文化导向，并不断发扬，并积极发挥自身的作用，通过与创客团队、媒体、企业、社会机构的合作来推广创客教育。

政府部门、学术机构以及创客组织要形成协同合作，对创客教育进行宣传、提供资金以及政策支持，形成权威的的创客教育环境。