为深入落实新课程方案、新课程标准，康巴什推进《优化课改》“构建指向真实问题解决的‘证据课堂’”专题培训。
张教授指出，教师需要在教学中让学生在“尊重证据、寻找证据、解释证据”的过程中拥有“思辨”的权利，在“思辨”中获得知识、形成方法、发展思维，进而让自己的教学能够提升学生的科学素养，使学生最终成为具有独立判断能力和解决问题能力的人，真正实现学科育人
张老师为参训老师展示了基于证据的课堂观察、基于证据的探究教学、基于证据的评价导航，用深入人心的实际案例诠释了“证据课堂”，让老师大呼过。目标引领评价促学——构建“证据课堂”的实践体会中，张老师从评价目标的设定，评价任务的设计，评价证据的种类收集的方法筛选和处理几个方面阐述了证据课堂建构的理念。张老师指出，作为学科教师，必须明确教给学生什么知识，让学生学到什么，能做到师退生进，真正把主动权交给学生，把发现问题的权力交给学生，让课堂曲径通幽，引人入胜。老师教给学生的是思维，不是结论；收获的是智慧，不是呆滞；培养的是学生，不是考生。在课堂教学中，培养学生敢于探究的能力，尊重学生学习的权利，让学生成为课堂的主人！
张世成老师指出证据课堂深度学习的九字策略:学得进，想得透，用得出。课堂中构建真实情景，通过对环境的互动，点亮学生的好奇心、求知欲、理解力。张特详细解读了证据课堂与发展物理核心素养的紧密内在联系，强调冲突课堂和课堂评价的重要性，为中学教育课堂落实新课标提供一种重要解决思路。
张老师亲和和赋予能量的评价力量点燃学生的积极性和信心！再讲凸透镜时候，用一句每个人都是一座金矿，点燃学生的积极性！
再讲升华和凝华时候，与腹有诗书气自华，鼓励学生积极想上，用泰戈尔的一首诗结束
