佐藤学先生在《静悄悄的革命》一书中提到校内教研活动的三个原则：建立应对学生的教学的教研原则；创设以倾听为中心的教室；明确自己的教学研究课题。这三条原则的确抓住了校内教研活动的关键，但事实却远比想象的困难。近几十年来，国家大力推进教育改革，全力推进素质教育，明确“立德树人”的教育目标，改革取得了一定的成效，但在其轰轰烈烈的背景下，也存在着不少问题，严重影响着学校素质教育改革的进程，当然也给学校的内部管理和教研活动的开展设置了路障。现根据我的观察了解和亲身经历，简要析之。（一）来自学校外部－领导和家长的“过度”关注他们所关注的第一个问题就是安全问题，有的领导创新思维，提出的“口号”简直让人胆战，像“安全归零制”“安全是底线”等说法，新颖别致，触目惊心，有了安全问题，一切“闭嘴”。领导一天三会，轻者严厉批评，重则停职审查，家长更是让人无话可说。每一个学校负责安全的学校中层干部，一天接不到关于安全的文件就有点寝食难安，不敢相信事实。所关注的第二个问题就是“体罚或变相体罚”。我不赞同体罚学生，但我不反对，或者说非常支持教师拥有惩戒权；针对这一问题，近几年是一社会焦点，我们不再展开论述其是是非非，但有一点必须明确，过分的娇宠、无原则的鼓励和赞美，让孩子丧失了明辨十分的能力。第三个关注是“分数。”喊了多少年的创新教师、学生的评价机制，改变唯“分数”评价教师、学生的“一元化”评价机制，建立“多元”评价教育改革，其实并未改变。有人说，高考就是指挥棒。在一考定终身的“魔棒”之下，不少地方地府、学校，包括学生家长的人才观念至今未变。第四个关注，就是过于关注孩子的“健康”，像“宪法小卫士”活动、安全教育平台、国防教育、贫困生救助等等，诸如此类的文件多如牛毛，试问，上面的这些领导真的是关心孩子吗？如果真是为了孩子，把这些工作交给学校，交给班主任和任课教师，给他们留出时间和精力，我想每一位有责任心的老师会做好这些工作，细细想来，这些都是学校分内工作，已经融入到学校的日常管理之中，学科的日常教学之内。这些文件只不过是某些人带有“特殊”意义的工作而已。（二）来自学校内部以校内教研活动为中心建立教师间的“合作性同事”(collegialiey)之间的关系(通过教学研讨，教师间互相学习、共同成长的关系)是学校改革的中心课题。那么在实施佐藤学先生所说的校内教研三原则时，又会出现哪些困难呢？教室的门很难开放。佐藤学先生说，学校改革最为重要并且是中心的课题，是形成“合作性同事”(collegiality)之间的关系。这种合作的同事之间的关系一日不形成，学校的改革就一日不能成功。关于这一问题，前面已做过分析，再次不再重述。建立以“应对学生的教学”的教研原则很难。佐藤学先生说，改革第一年校内教研活动的中心目的不是“上出精彩的课”，而正相反，授课技术拙劣一点无所谓，失败多次也无历谓，最重要的乃是在教师和学生之间建立起教师尊重每个学生的相互关系，以及学生之间相互影响的关系。对于已经固化思维的教师想要他们转变已有的教育理念确实不是一件容易的事。要把学生的学习和教师的应对作为中心对象的话，需要从改变观摩课的参观方法、研讨时的讨论方法等做起。前一段时间，在学校的观摩课上我有意地坐在教室两侧尽量靠前的位置，特别用心地去注意感受学生细微的言行、表情和教师的微妙应对，但总有些很朦胧的感觉，在师生之间的交流应对时感觉目不暇接。接下来的评课环节，我主持会议，根据我近一段时间的学习感悟特别，教研会议开始前强调了交流时要注意的问题，比如重点交流倾听、对话等关键问题等，所有在场的老师似乎并不在意我的强调，一切如旧，活动就这样草草收场。事后我做过认真地思考，当然他们没有读过《静悄悄的革命》，事前我也没有做过要求，可假如事前有过沟通，老师们会做得到吗？创设以“听”为中心的教室很难。倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。互相倾听是互相学习的基础。在没有“倾听”这一相互关系的教室里，占支配地位的是对他人的漠不关心，因此，相互学习的关系是不可能产生的。如何做到相互倾听紧靠老师一次又一次的“注意听呀”是远远不够的。首先是教师的改变，教师应该是一个倾听者，并能对学生的发言作出恰如其分的应对，用自己的改变慢慢去影响学生，当然也不能过于心急。教师的转变需要一个过程，需要教师首先要有观念上的转变，即使转变了，教师就能很快做好倾听和应对吗？当然，学生的变化更不可能一蹴而就，如果教师做到很好地示范，学生就会越见成效。可见教师的转变才是问题的关键所在。有人在外出学习观摩时总会说人家的学生素质真好，其实他忽略了一个真要的事实：学生的天分再好，没有老师的指导和引领，很多事是不可能学会的。中国有句俗语说，师傅领进门，修行在个人。你能把他们领进门吗？想要教师持有自己明确的课题很难。正如佐藤学先生所说，一说到研究课题，就习惯认为是全校统一规定的，所以往往都依赖学校科研处。一般都持有这种观点，“我们配合教学研究，希望他们提出研究课题来。”这样本末倒置的想法渗透到许多学校里，至今仍很有市场。记得几年前，我曾做过尝试，倡议老师们每年都要明确自己的课题研究，开始的倡议，并没有人响应，后来就会上要求每人都要有自己的小课题。结果，所有的老师按照我的要求“参考”制定了计划方案，随之按时提交了“自己”的课题报告，搞得我窘迫了很久。所谓学校的课题研究，完全就是主持人自己做的活，自始至终一个人搞好一大堆材料，其他人仅是挂名而已，大不了课题结束请客吃饭，感恩感谢一番。不论是上课、观课还是评课，不论是校内的教学研讨还是个人的课题研究，想要改变他们的固化思维，首要的是先改变他们的理念。理念不变，想要把我们的教室变成能让学生情绪稳定、相互间能够诚恳、亲热地发言和倾听的教室是不可能实现的。再者来说，造成学校内部管理问题的原因，也并不仅是来自于学校和教师个人，这与外部的教育环境有着千丝万缕的联系。关于如何运用佐藤学先生的教研原则，在教师和学生之间建立起教师尊重每个学生的相互关系，以及学生之间相互影响的关系，我谈几点思考：排除外界干扰 ，把创造“合作性同事”关系作为学校改革的中心课题。“合作性同事”关系不仅是教学教研活动中的关系，同时也是学校内同事间的人事关系。作为学校的一把手应把工作重心放在如何减少外部环境对教师的影响，努力创设一个安全、安静，能够让所有教师安心的教学环境，把教学教研放在第一位，把课堂改革放在第一位，把建立“润泽的教室”放在第一位，把学校里的教室变成能让学生情绪稳定、相互间能够诚恳、亲热地发言和倾听的教室，让教室的空气远离浮躁，让学生自然平静的声音重新回到教室，并且教师能够通过对每个学生言行的恰当应对而创造出平和气息的教室来，那么，无论是使用什么样的教材，都能实现与其内容相应的自立的学习、合作的学习。率先垂范，学校领导应该先打开教室的大门。孔子说，其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。作为学校领导，首先要有率先垂范的意识，改变以前光听不上，光说不做的“官本位”思想。改变教师理念，先从读书开始。“不学《诗》，无以言”、“不学礼，无以立”，要想改变目前困境，先从读书开始，转变教师固有的教育教学理念，读中学，学中做，做中思，学以致用，理论联系实践。更为关键的是，读书不仅会改变教育教学的理念，同时也会改变自身的思想，从做人做事上做好学生的表率。改变观摩、研讨的重点，把学生的学习状态和教师的态度作为研究的中心问题。抓住关键问题进行研讨交流，从教师的应对开始研究。首先把教师的“被动的能动性”调动起来，进而去感染和引领学生，让学生能够做到认真地倾听，深入地对话，把学校里的大多数教室变成能让学生稳定、相互间能够诚恳、亲热的发言和倾听的教室。以上所谈，我以为最为关键的是要把握好四个原则：一切从事实出发，一切从细节出发，一切从问题出发，一切从大局出发。