窗外的阳光越来越明亮了，阳台的花朵开得正艳丽。公路上车流量明显增多，行人也多了起来，解禁的日子应该不远了吧。
摘录部分段落及简评——
p22拒绝考虑差异，是最容易获得良好秩序的学校管理方式，也是时下学校管理中运用范围最广的管理方式。【广为存在和使用的，是不是最好的？】
p25如果一所学校的管理者所有的假定都是教师都是教师会偷奸耍滑，那么当他们反复要求教师信任、理解、关怀学生的时候，是否意识到其中的荒谬？如果一所学校时时刻刻都是有序高效、按照课表和课时计划运转、教师和学生则必须都是毫无心绪波动的机器人---还不能出任何状况，以戒绝维修。【绝对信任需要大勇气，没人愿意冒这个险，何况还有各种大小牵绊与交叉的枷锁。】
p31 拒绝考虑差异，酷爱整齐划一的大场面，不满足或忽视学生的需要和兴趣分科教学以及过度追求教师的学科专业发展，所有这些都是以外在的强力为保障实现的，我称之为权利对权力的侵犯。指责、羞辱、罚站、罚抄写、写检讨、扣除课间活动时间、请家长会谈，是每天每位教师和学生共同经历的，再平凡普通不过的教育生活，过多过度的强制导致扭曲，即便让孩子在高压下养成了某种所谓的好习惯，我们是否仍应该为孩子们所失去的感到惋惜？【站在孩子的立场虽然很难，但是不应放弃，因为我们曾那么大声的喊那句口号“一切为了孩子”。】
p37 儿童之间过早、过度的竞争，带来了过于频繁的比较，这种比较破坏了孩子的自我价值感，影响了孩子的自我感受和自我判断。长期处于失败经验中的儿童过分自卑、存在不必要的负疚感，只是问题的一个方面，对于习惯了成功、获胜的儿童而言，他们对失败会过度敏感，需要更久才能从失败的痛苦中走出来。为了避免失败，为了获胜、成功和得到表扬，他们主动选择忽略自己的感受，无条件的接受各种外在的标准，付出更多努力，而有些努力已然超出了他们的年龄所能提供的体力和智力，因此表现出令人不适的世故、老成以及思维、情感和行为上的分裂。【冰心曾写道：“哪一颗星没有光，哪一朵花没有香。”现实中人人都说“每个孩子都是独一无二”的个体，但现实是制造竞争、树立榜样、奖优罚劣，且乐在其中。一句话：教育走得太快了，灵魂已跟不上。】
p52 教育的前提是让孩子感到教师全然的接纳，教师必须与孩子建立相互信任的关系，才能赢得孩子的合作。教师的身份只有在获得学生的接纳后，其正当性和教育性才能的到体现。人类纯真的相互恋之情才是遏制暴力行为的利器。作为教师，不能只是看到孩子的辱骂与反抗，站在孩子的角度考虑问题，才能跳出对与错、是与非的简单判断，跳脱出整天憋着怎么去指正孩子的刻板角色，真正基于理解地为孩子提供帮助。【古语已云：亲其师，信其道！如何让孩子亲，是大学问。】
p54 所谓的教育理解，是教师看到孩子们的诸多未完全成熟的方面，在他们能力不足的时候，给他们提供适当的帮助而不是简单的压制。一位教师获得这样的理解力有时可以依赖天分、一份教育的敏感，当你不确定自己是否拥有这样的天分时，就必须依赖各种知识。读书，关注心理学、社会学领域最新的研究成果，永远充满对人为何成为人的好奇与信任。【如一直不读书，想想多可怕！拥有天赋的人毕竟不会太多。】
p66 作为教师，只是尽力帮助大家不断挖掘事件为什么会发生的原因，试图了解也帮助各方面理解别人的需要和感受，带领大家一起去发现怎么做可能更好些。我将之称为品行教育中权力的分享模式。教师从反省自己的过度控制欲开始，做个协商者而不是裁决者的过程，是各方面自律递增、外在强制递减的过程。研究表明，如果教师、家长、学生有机会对自己的班级做出有意义的贡献，他们的责任感和归属感就会增强。【控制欲很强的人不适合做老师，当然也不适合做父母。退出来，让一步，精彩自来。】
P88承认孩子作为独立的个体，有和父母、老师一样的权利。平等即便不是事实，父母和老师打孩子，侵犯老师的身体，也是错误的、不应该的。如果没有这样的共识作为基础，其余的讨论就是沙中之塔了。我的童年在太多的打骂、羞辱中度过，那几乎是我们那一代共同的回忆，爱我们的老师和父母都是施虐者。成年后，我们常拿这些开玩笑，大多不怨不恨父母，但那是我们本身的成长背景带来的，不能拿来证明打骂本身是对的。【据说在瑞典，父母在管教孩子时，打屁股、罚站等行为被视为违法。我们的儿童享有这个待遇，恐怕要等很长的一段时间了。】
P100父母和教师必须意识到，依靠外在的强制力控制孩子，强迫孩子重复某种行为，可能带来孩子内心的抵触、怨恨，师生、亲子关系的恶化，外在的作用力越大，对孩子的伤害越大。父母、教师必须接纳孩子的不良习惯，试图找准问题的原因，直面教养中的过失与过错，表示出对孩子的理解和尊重，赢得孩子的合作，共同寻找解决问题的方法，在过程中不断及时肯定孩子所付出的努力——这远比强制力保障下的机械重复要可靠也艰难得多。【正视面对、理解认同、共同寻找出路】
P135这个世上真的存在没有指责和羞辱的教育，讲故事便是其中一种非常好的方式。故事点亮儿童，给及他们心灵的滋润。只要你相信，你甚至可以一再见证故事的疗愈功能——帮助成长中的孩子达成新的心理平衡，拥有一颗善感而温暖的心。【世界上有没有人不喜欢故事，我没看到。但故事从哪里来呢？书。】
P145孩子越小，父母和教师在力量和心智上的优势就越明显。面对幼小的儿童，用强力进行压服是最顺手也是最糟糕的策略，这不仅不利于孩子良好自我意识的形成、道德的发展，还破坏彼此的关系，提供强力、暴力解决问题的不良示范。在父母和老师有能力控制的时候，不满足于控制孩子，而是试图给孩子讲道理，向他们解释为什么应该按照特定的方式行动，培养孩子讲道理的能力。同时鼓励孩子独立、尝试，使孩子在未来能自主选择、自主判断成为可能。父母和教师也要为他们提供更多自主的判断和选择的机会。【不要以大欺小，你今天的鲁莽和强势，将来都要还给你和这个社会的，能讲道理的时候还是要讲道理。夫妻、恋人除外。】
P152其实，每个人都是一颗等待结果的树，教育的价值需要在受教育者之后的生活中被反复检验，当受教育者多年后回顾并梳理自己的受教育经历时，他们的故事是对曾经的教育最好的诠释。【十年树木，百年树人。教育的价值当下并不易见，更显教育的特殊性。所以，多听听前辈（长辈）讲他的故事，一定是没错的。】
P165 对生命、命运的感知、面对和承担，并不因为孩子的力量小、心智不成熟而不存在。多数的时候，孩子因其弱小付出比成年人更多的努力，作为成年人，不能也不该无视和漠视这一点。有了这样的意识，才有“我们”可言，才有“我们共同面对、共同承受”可言。时下的学校教育，一味强调知识的系统完整，强调学习必须深入。在学科专家的意识里只有科学体系，没有儿童。许多教育从业者同样甚少关心学生的需要和兴趣的满足，他们心里只有应然的教育、实利算计，绝没有真实存在的活生生的人。很多的父母和教育从业者是直接将外部世界的要求和压力转嫁给了孩子，甚至变本加厉，完全没有意识到这样转嫁将自己的责任和情感、孩子的需要和兴趣一起抹掉了。【今天我们听得最多的一句话是：孩子很累。但怎么帮他们？少有人说。这段话里藏着答案。】
