有勇气的追寻，实现心灵的共舞

继艰深晦涩的教学专著《真实写作教学研究》后，又开启了帕克·帕尔默的《教学勇气》和张祖庆的《给语文教师的新建议》这两本书籍。

先来简单的谈谈读完《教学勇气》的点滴感悟吧。正如这本书的封面——“漫步教师心灵”、“唤醒教师  给教师力量，改变教师生活”这样一些话语，这是一本治愈人心灵的书，是唤醒我们自我认知的一本书。看完整本书，给我留下最深刻印象的就是“勇气”二字，有勇气去进行自我认知、自我认同和自我完善。帕尔默在书中提到“学校教育就是要指引学生走在心眼明亮地做事做人的人生道上”，我想，只有当我们教师有足够的勇气时，才会去探求学生的内心世界，才能与学生建立联系进而引导学生与学科建立联系，让学生徜徉在知识的海洋中。学生学有所得，不就是教师教有所成吗？

这本书，最吸引我的是这段话：“我是一名用心从业的教师，上课时常有让我难以抑制的欢乐时刻。每当我和学生发现可探索的未知领域、走出盘根错节的迷局困境、体验令人豁然开朗的思想闪电——此时此刻，教学真是我所知的最美好的工作。不过，课堂上也会有令我心烦意乱的时刻——面对死气沉沉的教室，而我却一筹莫展——我若当场还自称是教师，说不定要被当成最易识破的冒牌赝品。此时此刻，敌人似乎从四面八方向我涌来：或是来自那些看起来如同天外来客的另类学生，或是来自那门我自恃精通的执教学科，或是来自那种非要靠教书来谋生的个人苦衷。我竟愚蠢到异想天开，还以为自己早已轻车熟路地掌握了教学这门玄妙技艺——哪里知道教学可比茶渣占卜还要神秘莫测，我们这些凡夫俗子甚至连“差强人意”也无法做到！”（P29）

喜欢上述这段话，即是因为这段话引起了我的共鸣，也让我脑海中忆起了自己这三年教学困境，亦或说丧失教学勇气的片刻。2017年9月——2018年6月，在凤山村小任教一年级，八个学生教起来也让我头疼。我不理解简单的识字、拼音教学，为什么对于孩子而言这么困难，为什么反复教读还是无果；我不理解为什么一个规矩反复强调，孩子们还是要去反其道而行之。看似人少的一个班，却让我第一年下来似乎把更多的时间留到了课后辅导，（记得一年级是13：40放学，因孩子们就住在学校周围，时常会将小湛、小秦、娜拉、小豪这四个孩子留学堂到三四点，以至于到了期末他们的成绩才尚且不那么糟糕），课堂上的教学，无人指导，我也不曾反思，似乎更多的都是课堂上的自问自答、自嗨自乐。2018年9月——2020年6月这两年，分别承担了六年级三班和六年级二班的语文教学及班主任工作，这两年，算得上是花费了心思和心血的两年。面对那些“油盐不进”的孩子（我将这个别孩子称之为“四季豆”），上课开小差、不爱思考、不做作业、谈恋爱等等一系列的问题一一等着我攻克。还记得，2020年四月和五月，课堂上因为孩子的问题，情绪崩溃了两次，一度说出了“我教不了你们”“我没这个能力教你们”类似的话，也真的一度怀疑自己：我到底能行吗？

终归是自己在教育教学上有所欠缺，终归是自己在班级管理上缺失方法，而我的教学生涯才刚刚开始，我还有可以抓住打把的时间来提高和完善自己。我也会始终带着从教的那份教育热情，好好坚守心中的这份热爱，有勇气的走下去。

（PS；补充2020年7月26日19:30——20:00听冷玉斌老师“从一到无穷大——漫说《教学勇气》对我的驯养”阅读分享会后的一点感悟）

拿到一本自觉难的书、读不懂的书，这是很正常的事情，正如冷老师所说，没有读懂，也是你读书的发现，这也是有意义的读书。学到了一个新词——“立体的读”：不同时间反复的阅读会有不同的回响；可以不按目录式循序渐进地读，对哪里最感兴趣就细细地品读。冷老师提到：“心灵是最大的问题，我们需要鼓起教学勇气，探求自深深处进行自我认知，从而与伟大事物一起，心怀希望的进行教学，让师生在课堂上彼此成为真切的人，活在课堂上。”也正如《教学勇气》这本书中提到的：“教育犹如人类自古有之的一种舞蹈，教师和学生历来就是这场舞蹈中不可或缺的共舞舞伴，教学的一大好处就是它每天给师生提供重返舞池的机会。”

从一到无穷大，从一本书到一本本好书，好书带给我们的力量亦是无穷的。而阅读一本好书时，要善于发现书中的“恒星”，以你全部的生命体验（真正的体验），去和书本里的文字碰撞，方可激发真正有意义的世界。

记于2020年7月26日