昨天读到王崧舟老师《美其所美》第三讲“语文教师如何处理课堂节奏”，颇有感悟。
王老师提出“处理课堂节奏”要做到:动静相生、收放有序、曲直相映、起伏有致、点面相成、张弛有度。此中，静为学生独立地朗读、思考；静为直抵教学目标的教学策略和课堂活动；直更像常态化地课文内容和结构梳理；伏为平静、平缓，这些常态化的易于做到。然而“动、放、曲、起”则是教学智慧的体现，王老师虽介绍有课例片段，但也只是抛砖引玉，给予教学思路的开拓，方向的指引，绝不能在实践中生搬硬套。
点面结合部分，让我想到了听“名师之路”观摩课时，有位名师教授《普罗米修斯》时，以课文为面，聚焦普罗米修斯受难时的两个画面“锁在高加索山上、鹰啄食肉体”片断为点，重点引导学习，此为第一次点面结合；又以“锁在高加索山”为面，以“锁”为点，引导学生深入思考、品析、想象。
老师引语: “普罗米修斯是天神，本应自由自在，无忧无虑，过幸福美好的生活，可今天它却……”
第一个点：“此刻，普罗米修斯饿吗？渴吗？为什么不吃？不喝？”（学生思考后回答:因为“锁”）
第二个点：“此刻，当普罗米修斯被狂风暴雨击打时，冷吗？为什么不穿暖和些？”（因为“锁”）
第三个点：“此刻，普罗米修斯累吗？为什么不锁？”（因为“锁”）
这三个点问完后，老师再组织学生把这三个问题连起来想一想:为什么普罗米修斯要承受这重重的枷锁？学生回过头来找对应的点，再进行深入讨论。此片段也为课堂教学中的收放有序，没有就文本而解析文本，而是借助想象，进行文本内容的添加，适时展开“点”的时候为了更好的向目标行进。
由此可见，合乎节奏的课堂教学，它让人忙而不乱，闲而不散，在张弛有度中尽享学习的乐趣和生机，时时呈现一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的美妙境界，这样的境界就是“人课合一”的境界。
