文/涅阳三水
一个会读书的老师，必定会带出一群会读书的学生。
于老师的课堂上，要么是范读一段文字，要么是范读一篇文字，无论是怎样的读，都给学生带来一种引领，不仅让课堂教学富有生气，而且对于学生来说很有成效，省去了很多朗读教学的力量。
于老师课堂上的教学，每每在他进行范读之后，学生的读书热情总是很高涨，声情并茂的范读，有激情激取的作用，能够让学生顿悟。
这让我想起来，我们学校我最欣赏的语文老师，他们的课堂上，对于精彩的片段，总是能够自己进行范读，然后让学生一遍又一遍的进行朗读。
从于老师的课堂上，我认识到，在语文课堂上，能够听到朗朗的书声，这节课就是成功的。
让课堂上读书的声音多起来，这是从于老师的语文课上，得到的最大的收益。
三、品味语言前后照应的教学
我们都知道，语文学科是一种人文性的学科，通过它来实现学生对语言的品味。
在于老师的课堂上，这一点更为突出。
在《“番茄太阳”》这篇文章当中，在理解“番茄太阳”这个词语的时候，于老师带着学生反复地进行朗读。
“亲爱的同学们，作者为什么把明明的笑脸比作太阳？就是因为明明给他带来了光明，带来了温暖，带来了欢乐，带来了好心情，像天上的太阳给人们带来温暖，带来好心情一样，记住，读书要联系上下文。书的味道在字里行间，你不仔细地读，不反复地去读，不用心去想，是体会不出来的。”
在这段文字当中，于老师明明确确地告诉孩子们，读书要前后联系，要在字里行间品味味道，要读出来语文的味儿。
在《望月》这篇文章当中，又是如何做到对语言的品位的呢？
为什么说“又”冒出一个问题？为什么用“又”呢？
因为他前面提过问题了。
那为什么用“冒”呢？
他突然又提出了一个问题。
有道理，除了突然外，第2个问题比第1个问题提得怎么样？
更有价值，更让人没想到。
对了，所以说是“冒出了一个问题”。
这样的一个片段，于老师在告诉孩子们，也是在告诉我们，读书要思考，要注意前后照应。
这一点，在《“番茄太阳”》中是直接说出来的，这篇文章当中，却是没有直说的，是用这样的方式让孩子们自己直接体会到的。
前后照应是语文当中，或者说是写作当中，一个很重要的方法。
这两节课例当中，对于前后照应的教学，一个直接点出，一个间接引领体会。
无论是哪一种方式，效果都是一样的，都是让学生明白，在阅读当中前后照应很重要。相对应的，在写作当中，前后照应也很重要。
这不仅是一种品味语言的方法，也是一种写作的方法。
只有找准了语言的前后关联，才可以对语言背后的意蕴理解得更加通透，才可以在自己的写作当中，运用得更加自如。
总结语
每一次读于老师的课例，课堂上对于读写的做法，对于语言的品鉴，总是让我非常感慨。
在这两篇课例当中，对于词语理解的教学，对于范读的教学，对于语言品位的教学，都在一次一次提醒我们，对于散文要如何教学。
综合起来看，散文教学的重点是语言教学，从词语到句子的品鉴，其实就是散文的精髓所在。
最开始的理解词语，到老师的范读引领，再到最后的用前后照应的方式品味语言，都是围绕语言展开的。
散文有形散神不散的特点，优美的语言贯穿始终，抓住了语言的美，其实就是抓住了散文的魂。
