上一次的小升初讲座，总结篇中，说到了现在的课改要求，在一到二年级的教育中，识字量占了总的教学目标的大部分内容。

部编教材中更加明确的说明汉语拼音只是一种学习工具。相对拼音识字更为重要，整个一二年级语文考试。基础知识占50%，阅读写话占50%。

​识字量小会带来另一个问题：读题困难，阅读能力比较弱，所以一年级开始入学的压力就会比较大，比较依赖家长，而家长指导作业的难度也会增加。

而识字量大的孩子，在一二年级的阅读时间里，开始大量阅读纯文字的书籍，就慢慢的提升了自己语文学习的优势。

三年级以后，阅读理解作文差不多会占到65%以上，基础只占到35%。所以当识字量这差别不大的情况下，阅读的深度和广度，和孩子自身的理解和表达能力，将决定学生之间的差距。

而阅读能力和表达能力的提高，从根本上来讲，还是源于大量阅读的需求。

海量阅读的根本是识字，识字很重要。

我们现在学习的汉语拼音，缘起于建国后周有光先生，创立制定了一套标准的拼音读法，为了帮助当时的孩子快速地识字。

在80后这一代的爸爸妈妈记忆中，小学当时一入学就开始学的是拼音。

在我的记忆里，当时拼音可能是学的最差的一部分，因为单纯的从a o e i u，早早过渡到，拼音组合配成生字，听写，默写。

汉字我们都知道是从甲骨文演变过来的，纯粹是图形文字，而拼音更类似于英文的自然拼读，完全靠声音的组合发音而来。

那在建国之初或之前没有拼音的时候，那时候的人到底是如何来识字的呢？

又不得不说到古代的开门启蒙读物《三字经》，《千字文》。

在古代，帮孩子启蒙的私塾先生有一套完整的教学流程。

第一步，先让孩子跟着老师，颂读熟今天要学的文章，可能是三字经中的4句话，

人之初，性本善。性相近，习相远。

可能是千字文中的 日月盈昃，辰宿列张。

然后让孩子在课堂里不断的熟读，读到可以脱口而出以后。

老师开始教导每个句的意思，然后让学生回去，把每个句的意思熟读清楚，背熟练。

再次回到老师面前时，要能回答出这句话什么意思？说的是什么？

要求用自己的话讲述一遍，其实也就是让孩子真正的理解，而不是重复老师教的内容，把自己的想法，能够说出来。

（这种方法一方面锻炼了孩子对文章的理解能力，也锻炼了孩子表达能力。）

当老师觉得这一段他已经完全领会，知道了之后，才开始教下一段的学习。

所以最早没有拼音的时候，孩子的认字并不是像我们想的，摆出一堆的字，一个个点读过去，让孩子认，让孩子抄，让孩子写。

而是从阅读中，知道这个字和其他字的关系，明白整句话的意思，慢慢的就读懂了这些字，自身的含义和读音。

再用自己的话把这些内容组合起来，说出来。这时候他才真正掌握明白字，和这个字背后的含义。

识字的唯一作用是为阅读服务。

现在的语文阅读在一二年级，要求孩子的课外阅读量有5万个字，三四年级升级到40万字。高年级五六年级直至初中就该到100万字左右。

那孩子怎么保证这么大的阅读量？

我们知道在提倡大量阅读的美国小学生一年的阅读书本数量大约是1000本。

读的越多，见到的不同的字就越多，而一个自在不同的文章或书籍中体现出来，让孩子看到的频率就越快，就更容易掌握越多的生字。

在小学的课程中，小学6年，掌握的常用生字3000个，一到二年级会掌握1600个。而我们做一个公式，1600除以365×2。那每天约等于学习生字的量只有2.19。

为什么我们小学课堂，认字的效率会这么低，因为从教师课堂安排的学习任务来看，一堂课里必须让孩子会认字，然后布置抄写，会写这个字之后，马上要求会听写，会默写，最后加上拼音，学会拼读，再用造句或组词的方式让孩子完全掌握这个字。

一整套流程下来，一堂课要掌握的生词量，不会超过8个，而这几个单词，会贯彻在孩子这一个篇课文，几天或一个星期的学习中。

所以只是凭借课堂上的生字学习，是完全无法满足孩子现有的阅读量和识字要求的。

阅读才是识字的硬道理。

其实如果从小有培养起很好的亲子阅读的习惯的孩子，大量认字应该不是一件特别复杂的事情，他们从小就习惯了听故事，或者有的还习惯，把喜欢的故事反复的听，反复的让家长读。

当他们慢慢长大可以不再依靠绘本，这类多图少字的文本，过渡到大量的中文汉字阅读书籍的时候。

先听懂的故事，靠记住了大概的意思，自然而然的就可以过渡到了独立阅读阶段。

随着阅读量的累计，识字量也自然慢慢加大。

识字方法还是从阅读中来。

那家长在平时亲子阅读的过程中，有没有其他方法可以有规划性的，让孩子大量的实际呢？

我们之前说中国汉字是由甲骨文，这种象形文字演变而来，所以现在的简体字还是离不开当时最早的造字法的元素。

所以想让孩子识字，最开始真的不应该先读懂发音，而是先理解字的起源，构成和部首

字典图解汉字

所以我推荐，家长想让孩子识字，不如可以先自己买一本《图解字典》《汉字王国》，或者《字源》这种解读甲骨文演变的字典，先自己做做功课。

看一看中国的汉字到底经过了哪些演变，为什么这个字有这个部首？中文的造字法，有什么深刻的意义？

而对这孩子的书籍也有，《字的小诗》，《有故事的汉字》这两套书。

《有故事的汉字》，把中文的甲骨文起源和发展，用比较简单像故事一样，描述给孩子听，理解汉字演变的过程。

字的小诗一套包括《字字有意思》《字字小宇宙》《字字看心情》书里把每个字都变成很可爱的诗歌，像童谣一样，又有趣又容易理解。

胡

胡等于古+月

古时候的月亮胡

那——现在的月亮叫什么？

古老的月亮叫胡

那——年轻的月亮叫什么？

还有，还有——

有姓古的月亮吗？

“好了，好了，

我知道你姓胡，

你别再胡说八道啦！”

一整本都是这些可爱，又容易理解的小诗。

很适合，孩子从绘本这种图多字少的读物过渡到长篇故事中。

因为每一首诗最多短短十几个字，一口气读完也不觉得累，但是每个字的内容却很丰富，扩展出来就是一篇很可爱的短文。

孩子先有了兴趣，再去理解文字中的意义，也让他对汉字的构成，有一种全新的理解。

而字卡认字也是非常流行的一种做法，我更推荐的是无图识字卡。

很多家长买过《四五快读》这套书，个人觉得这套书非常的机械和单调，但是他也有一个好处就是，它把自组成了很多的词语或者短句，这是比单纯的认字更容易让孩子理解和使用的方式。

其实在日常的积累中，每天给孩子念一首唐诗，背一首唐诗，念一篇儿歌，一篇绕口令。

里面就有大量的常用的简单的汉字，可以单列出来，或者准备一块白板或者本子把这些字写出来，给孩子讲解一番。

当孩子有机会再去看去听去读，这些唐诗或儿歌的时候，就会对这个字有深刻的印象。

更不要说我们那么多国学启蒙读物，听《声律启蒙》，《三字经》，《千字文》，《成语故事》，里头的常用汉字足够孩子整个小学和阅读阶段学习了。

最后也提醒家长，亲子阅读在3~4岁阶段提倡用图画精美的绘本开启孩子阅读，因为比较小的孩子注重的是图形记忆，他更容易被图画吸引走注意力，而用看图不看字。

但是如果已经超过了4岁到5岁这个阶段，如果孩子已经对字感兴趣的时候，不妨慢慢的可以过渡到桥梁书，把故事书中文字篇幅扩大。

让孩子可以慢慢过渡到，不需要看图就可以理解的，纯故事纯中文故事书中。

这对孩子以后的自主阅读和大量的阅读将会打下很好的基础。