前几天读完了《散文教学教什么》，今天开始读《语文教学艺术镜头》初中卷。这本书我并没有从第一眼开始读，因为刚刚读过《散文教学教什么》，所以我就先找了里边的散文篇章开始读。首先我读的是《老王》教学艺术镜头。
第一个艺术镜头聚焦在课本中的插图部分。
课本中的插图部分其实是一项重要的助读内容。蔡老师的教学艺术镜头就是从这儿开始的。他问学生从《老王》的插图中，你能读出什么？它能帮助你理解文本的哪些内容？学生七嘴八舌，有从这幅图中体会到人物的善良的，有看出了老王病得很重，很痛苦的，也有看出了老王对作者杨绛的惦记的，更有看出老王的不幸，可怜和淳朴的。
接着蔡老师又引导学生，如果让你来描绘一幅图像，作为课文的插图，你觉得哪一个词或者哪几个词可以让你想象出一幅图像？这幅图像又是最符合作者情感与文本的呢？学生选的词语有亲人，有愧作，有闲话，有同情……并用语言描绘了很多图像……
第二个艺术镜头聚焦的是一个标点符号——逗号。
文中有句话这样写，“有个哥哥死了，有两个侄儿，‘没出息’，此外就没什么亲人。”陈老师做，让学生来读这个句子，读完之后，并让学生来评价他的朗读。然后老师和学生分角色来朗读，老师读杨绛的语言，学生读老王的语言。“老王，你有兄弟吗？” “有个哥哥。” “不错，有兄弟彼此有个照应。” “死了——” “啊——对不起，那还有其他亲人吗？” “有两个侄儿。” “还好，不然就太孤苦无依了。” “没出息。” “哦，那还有其他亲人吗？” “此外，就再也没有其他亲人。” “唉——” 师生分角色读完之后，一个学生说觉得老王太孤苦无依，太凄凉了。那开始为什么没有这种真切的体会呢？学生明白了开始是没有逗号的缘故。一个小小的逗号，却有四两拨千斤的力量！
第三个艺术镜头聚焦在老王的名字。
文中为什么不出现老王的名字，是杨绛先生不知道呢，还是其他什么原因呢？让学生一起讨论。杨绛先生和老王不仅交往多年，而且互相关心，他竟不知道对方的名字，这是不是有点儿不可思议？学生又梳理了老王和阳阳之间的事情，从三送中。看出来老王把杨绛视为亲人，对未把自己当亲人的人，我们是不是应该知道他的名字呢？杨建怎么会想到老王把自己当做亲人了呢？最终水到渠成，学生认识到那是一个幸运的人对一个不幸者的愧作。
第四个艺术镜头聚焦在比真情。
钱在这篇文章中是串联文本，刻画人物的重要道具。老王和杨绛的三次交往中，从减半到不要钱，老王似乎越来越“慷慨”。老王由最初的知恩图报，到将心比心的理解扶持。杨绛是怎么回应的呢？杨绛执意不肯接受，老王“减半”或“不要钱”。事后，她为什么一再追忆，每想起老王，总觉得心上不安。最终明白了，那是幸运的人对不幸的人的愧作。
第五个艺术镜头聚焦在老李身上。
老李在这篇文章中扮演了什么角色呢？老李的出现一共有两处，一处是老王病好几个月之后托他老李来代他传话，一处是老王死后十多，杨绛碰见老李，询问老王的情况。老李是个什么人呢？是不是可有可无？同学们经过思考明白了，老李是老王生活的见证人，也是临死时的托扶者。老李对杨绛说老王早没了，仅仅是告诉杨绛这个事实吗？杨绛先生从中听出了什么呢？杨绛给老王的都是物质和金钱嗯，老王渴望的是理解，是精神上的安慰和关怀，所以她反思之后，才感到愧作。
