来到泡天，听过很多数学老师精彩的分享课堂，但总觉得数学学科天生适合这样的教学，在语文教学中，有字词句段篇，那么多的内容，怎能一一分享呢？这个问题一直困惑着我。
前年，去上海参加了“浦东之春”语文教学高峰论坛，怀着崇敬与欣赏聆听了贾志敏老前辈的一堂素描作文课，听着看着，没有精彩的讲述，没有环环相扣、恰当好处的教学环节......有的只是来源于孩子的问题，孩子思考之后思维的碰撞与分享，贾老师聆听着孩子的想法，那时那刻，我看到的是一个真正以孩子为主的课堂。听完后，我向往这样的课堂，原来教学可以如此轻松和美好，大道至简，简约通达！回来后，我试着在我的课堂上践行分享式教学，但不落地，总是会有许多补充。
这个假期，我利用碎片化的时间阅读了《分享式教学实操指南.释疑篇》，最大感受仍然想用八个字概括，那就是大道至简，简约通达 ！书里的内容，让我更加明确了分享式教学的路径、方法、好处等。书中有释疑、有疑惑、有解答，在一个个细节中捕捉探寻教育精神的内核。朴实的文字引导我们用心去走进孩子的世界，孩子是有生命的个体，要用爱去包容每一个孩子的成长，每个孩子都有无限的可能。
读完这本书，我重新认识了分享式教学，解除了我很多的困惑。从理论上去认识了分享教学。在教学的过程中，常由一个或多个这样的单元“问题——思考——分享”组成，更多的是一种思维方式的转变。其中，分享的首要条件要有一个平等、民主、自由的文化，需要对他人的理解、认可与欣赏是我特别认同的。
读与思为伴，且读且思。分享式教学真正把课堂交给了孩子，让孩子站在了正中央，是课堂的主要角色。在中国学生发展核心素养中，其中就包括学会学习和实践创新。分享式教学能更好让孩子学会质疑，学会提出问题，在独立的思考和合作交流中自主地解决问题，快乐地分享自己的成果，充分调动孩子的兴趣和积极性，增强合作探究的能力，提高表达能力。这种教学，能让孩子充分体会自信，在自信的交流中学会倾听，学会补充，学会用自己的知识储备去解决问题，在愉快轻松的学习氛围中，共同进步和成长。
分享式教学中教师如何角色定位呢？不是放任不管，不是旁观者......教师是课堂的组织者和引导者、合作者。我们不再是按照自己的预设和备课来组织课堂，得用丰富的知识和机敏的课堂机智，依据学生的需要来构建课堂语言，引导学生从无序到有序，从零散到完整，从片面到全面。如在课堂上，学生提出很多问题是很容易的事，那么，如何来筛选问题？我想这得依靠老师根据教学价值引导筛选，而不是一把抓，毕竟课堂时间是有限的，不能走马观花。
作为一名20多年教龄的老教师，往往会不自觉地依托经验，面对不同的学生，应有不同的方法。以前，常用规则来约束、甚至控制纪律，允许的成分不够，其实这样能限制的是孩子外显的身体行为，不能限制的是孩子的思想自由。所以，今后的课堂，应是宽松自由的学习空间，应是顺应孩子天性的课堂。让孩子思之所欲，思之有得。
对于分享式教学，我也有些困惑，如小组的构建，如何确定组员，才更利于每个孩子的参与和成长？孩子会在课堂上有很多问题，如何对问题进行取舍呢？我想更多要从教学价值出发，以课标和单元要素为据。
理解“道”，知道“术”，通过不断的专业阅读和教学实践，提高自己的职业素养和专业能力！走在分享的路上，且学且行！
