【为你，千千万万遍】
【课程】
1.晨诵继续“生于忧患，死于安乐”，先让孩子们读通、读顺。讲了第一小节，穿插了这篇文章前面的案例内容，结合事例更易理解，下节课再结合身边的事例。
2.日课进行古诗理解、背诵；后半节课过关词语盘点、日积月累和古诗，部分学生不过关，周末作业效率低。
【引导】
1.看数学课，孩子们写总复习题，有两个孩子直接看着答案抄，我很生气，刚买的崭新的题，尽然不做一下直接抄。我顺带把题给了没买下的孩子，让这个孩子在本上抄答案，孩子很生气，哭了，我很伤心，也很无助（之前跟他交流过很多回，鼓励、表扬、批评等，最终没有起任何作用）。或许我心急了，对于孩子的认知、习惯与改变是一个连续的过程，并非一朝一夕，看来孩子最需要的是时间。
2.中午一进教室，那场景令我抓狂，教室里脏脏的、说话的、打闹的、丢东西告状的、被男生欺负的扑面而来，还处于蒙眬状态的我更火了，我用洪荒之力压制住自己内心的怒火（仔细想想，是跟孩子们生气吗？不，我在生自己的气），静静等待孩子们安静下来，进行午读。都说精明时处事，迷茫时读书（看来我没有处事的机会了），接着翻开《正面管教》取经，而又刚好看到“求存行为，常被称作不良行为，是建立在如何找到归属感和自我价值感的错误信念基础之上的”，看到这里或许明白了一点，有不良行为的孩子一般是没有归属感的孩子。仔细分析，是不是惹事的孩子确实在班级里找不到自己的存在感，只能通过这种不正确的方式来体现自我价值。这时，我的任务就是发现孩子的长处，让孩子体会到安全感和归属感。
下课之后面对刚才的问题我只说了这几句话:
a.咱班教室卫生不太好，尤其是讲台和后面垃圾桶，怎么办呢?（生:值日生值日，于是好几个值日生抢着值日）
b.今天中午我来到教室，情况不太理想，怎么办呢?（生:明天还说，我们还是按之前的规则来）
c.把欺负女孩子的男生叫来，了解情况后，我问:你把女孩子弄哭了，怎么办呢?（生:我给他道歉）行，你自己找一个合适的方式把这件事情解决好，可以吗？（生:可以的）。写字课我问双方:问题解决了吗？（生1:已经解决的，我给她道歉了，她也接受了）（生2:解决了，我接受了他的道歉）。
仅仅三个问题，把平时我苦口婆心强调的事情全部解决了，孩子们还很愿意承担自己的责任。看来，书上说的没错，用解决问题的方式代替“告诉”，孩子们更能感觉到被尊重、参与的感激、感到自己更有能力，并且通常会决定和老师合作。
3.最近共读《正面管教》，书里边不提倡奖励和惩罚，要给孩子鼓励，愿景是:孩子们在学校里遭遇失败时永远不会被羞辱，而是通过有机会在一个安全的环境中从自己的错误中学习，感受到自己被赋予力量。具体实施办法有待挖掘。
【自身】
1.一天听了四节课，四位老师各有千秋，在课上也体会到了低段孩子多大学习任务“识字、阅读”。
【为你，千千万万遍】
