引言    转变课堂育人方式促进学生高阶思维的发展。   

      面向2035转变育学的方式，培养孩子的高阶思维，是目前教学关注的重点。如何促进学生从保守思维到创新思维的转变，立足转变课堂提问的方式促进思维发展，学生的问题意识是发展的关键。

      一是新问题意识提出的背景。

      大家匆忙中更多的关注课堂转变的表象，只是注重外在形式的转变———由教为主到以学为主，注重课堂的倾听和合作，注重观察、参与和体验，这都是外在的形式，其根本在于内在思维的提升，立足由封闭思维到发展学生的创新思维才是根本所在。

      研究课堂新的问题系统是深度学习的关键，怎么问？问什么？问题很重要，会提问更重要。

      新的育人目标、时代的发展都指向对高阶思维的重视。目前，关注课堂育人模式的转变，从关注形式到关注内涵，深度学习概念的提出等，都是开始认识“对话、提问”重要性的具体体现。

    二是新问题提问方式的实践与思考

    1.认识以教为主课堂的提问方式，并对问题提出方式进行归纳梳理，了解提出问题的结构特征。进一步了解以教为主的课堂问题的形成方式及保守思维的成因。

    2.逐步认识以学为主的课堂特征。首先认识什么是学生学习的外在形式？比如，目前提倡的倾听、小组合作学习的认识以及参与体验课堂学习方式的认知。其次是，进一步思考发展内在思维问题提出的方式，梳理教师提问系统和学生问题呈现的思路。

      3.认识以学为主的课堂“需要”的对话方式。在观察、体验的基础上，学生学习有了新的发现和质疑，对学生的问题怎么进一步认识，归类并理清问题结构，促进学生创新思维的发展。

      如何围绕新问题理解学生创新思维的发展？一是站在学生立场，教师如何提出利于学生创新思维发展的新问题。二是如何围绕主题，让学生进行问题风暴并重视演绎思维。

    4.对新的问题形式进行归纳总结，从点到面，立足思维的纵向发展，真正做到注重提升学生逻辑思维的训练。

      三是对课堂新问题对话框架的思考。教师要围绕学生创新思维的培养，对新的提问方式认知及新问题系统的建立进行思考，如何引领学生创新思维的发展，培养学生新的问题意识，建立新的问题框架十分必要。框架的预设是：一是立足自主学习针对知识与技能，让学生能够自主解决一般问题，让低阶思维得到初步发展。二是利用合作学习针对质疑进行重点学习，解决学习上的重点和难点，立足追问研究解决新问题，发展高阶思维。

      问题的提出方式：一是教师的问题提出方式和程序。二是关注学生问题的结构梳理。对两种进行归类，明确教师问题的框架和学生问题提出的规律，进一步参照布鲁姆的思维认知理论，对两者的问题进行归纳整理，形成清晰的新问题框架。让思维的风筝飞的无论多高多远都离不开问题这条线的牵引，真正做到对学生学习的引领。

      把教为主的课堂转变为以学为主的课堂，需要通过新的问题系统的建构，让学习才能深度发生，逐步培养孩子的创新思维。让新的问题意识成为一种习惯，切底转变传统的封闭思维方式的学习方式。

      面向2035，转变育学的方式，由保守思维转变到发展学生的创新思维，是目前育人的关键所在。

后记      评价从外在的认知转变到内在的认知，认为要从对形式的评价认识转变到对内在思维发展的理解。有没有新的问题意识，新的问题系统，好的创新思维训练方式，新的问题系统目前是评价需关注的重点。