11月14日晚，工作室成员聆听了来自镇江市教育科学研究中心的张晨晖带来的讲座——《儿童整本书阅读课程设计》。
讲座先从整本书阅读的缘起讲起，接着从四个方面娓娓道来镇江市在整本书阅读的研究，很是受用。
【缘起】张老师从叶老的话、《课程标准》、儿童整本书阅读现状、构建“整本书阅读”课程体系四方面进行了分析。
【讲座内容】
一、相信课程力量
镇江市从2014年启动对整本书的研究，以课程推进师生儿童整本书阅读：设计微课，助推儿童整本书阅读；借助课程，落实儿童整本书阅读；巧用策略，优化儿童整本书阅读；依托评价，调控儿童整本书阅读。
二、追求课程的价值
首先考虑儿童，追求整本书的育人价值；其次考虑这本书，挖掘整本书的文学价值；还要考虑学科，定位整本书的教学价值。
三、制定课程设计
整本书阅读教学是以师生共读一本书为前提，以整本书为教学材料，以培养学生阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法以及阅读能力的一种多边对话交流的教学活动。
（一）准确的文本解读是前提
（二）确定教学目标
（三）制定阅读计划
（四）选择教学内容
（五）课型教学设计：导读课、推进课、分享课、提升课。
张老师以《山羊不吃天堂草》为例，从导读激趣、读中推进、读后分享三大板块进行阅读指导，推动学生的阅读兴趣，渗透阅读方法，开展有质量的阅读，形成学生的阅读品质。让学生有兴趣地“读起来”、有计划地“读下去”、有感受地“读出来”、有目标地“读进去”。
在整本书阅读中，运用多种阅读策略：预测推理、找出重点、统整、联结、视觉化……让学生自主阅读，内化阅读策略，让学生拥有一个自主阅读者的大脑！
四、课程角色定位
（一）阅读，以学生为中心
学生是阅读的主。
学生是“自主性”是整本书阅读始终遵从的原则。
“自读”是阅读活动的起点。
（二）教师，“有协助能力的大人”
教师在儿童整本书阅读中要起到“前面引着”、“身边陪着”、“身后推着”的作用。
讲座最后，张老师展望了大家的愿景：推进儿童整本书阅读，让每一所学校弥漫阅读之香，让每一间教室透出阅读之光，让每一个孩子尽享阅读之乐。作为语文老师，我们有责任，让儿童在阅读的乐园里成长精神，那才是儿童真正的阅读。
