案例：在实习期间，我被分配到了大班代课，在这当中我观察到了一位叫苗一轩的小朋友来到图书区很兴奋地拿起书,从第一页开始认认真真地看了起来,可是过了不久就翻来翻去,感觉没有耐心看了,我走过去问,“一轩，你怎么了？”“我看了一半后面看不懂了。”我走过去告诉他你之所以看不懂是因为你现在还不认识这些字宝宝,但你可以仔细观察书上的图片，等区域结束之后再来和小朋友一起分享你在故事书里看到了什么,之后不时有幼儿加入他的队伍,一起翻看的图书。
分析评价：我们班的区域活动特别吵,区域活动应该是安安静静的,这样小朋友才能安静的创作,我觉得在进行区域活动的时候必须交代给小朋友任务,还要让孩子知道进每个个区域的目的,还可以在进区域之前先安静听会音乐,让孩子安静想好自己想去哪个区,进去了该做些什么。特别是图书区要和家里互动“家园阅读合作行动”。图书区经常投放幼儿自带的有趣的图书,可以让小朋友在家阅读,回到幼儿园在和小朋友一起分享。从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容,爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍,带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师,为大家讲述,帮助大家阅读,这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高,而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容,熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。区域的重点在于孩子进区域里面收获到了的东西和养成良好的进区习惯，能安静的思考。
解决措施：1、教师应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。
2、鼓励带书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述故事。
3、进行家园合作，与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。
4、在进去区域活动时，让幼儿听一些舒缓的音乐，平静幼儿思绪，让幼儿在进去区域前想好自己要干着什么，培养幼儿的计划性。
反思：阅读拓展活动不仅包括正规的学习活动,也包括融入幼儿园一日生活各环节的非正规的学习活动,可以说阅读无处不在,渗透在一日活动之中,也渗透在每个人的心中,阅读已经变成每个人自觉的行为习惯。阅读能力是任何学习的基础因为每一门学问都从阅读书籍开始。而从小对幼儿进行早期阅读的培养,让孩子养成良好的阅读习惯,可以为以后的正式阅读打下良好而坚实的基础。不光是阅读和讲故事活动，在其他方面教师也应该充分利用好家园合作的关系，充分利用学校资源，发挥家长潜力，做好学校和家长的良性互动，一起为促进幼儿以后的发展共同努力进步。
