离暑假还有2周的时候，我就开始计划利用假期培养孩子独立阅读的能力和习惯了。

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其实我原来是打算最早在二年级下学期开始培养，三年级孩子能独立阅读，我就心满意足了。

为什么呢？

因为：

   1.我自己的大量阅读是从三年级开始的。

2.我个人觉得一二年级，还是以亲子共读为主的好，因为这时候孩子刚上学，读书的能力还不强，而且还是小孩子的心理，喜欢和爸爸妈妈在一起，亲子共读不但能培养孩子热爱阅读的品质，也能培养亲子感情。

那为什么我又改变了计划呢？

主要是因为：

1. 现在的考试难度增加了，一年级就有阅读理解，二年级就有写作了。就连数学，也要先考能不能读题、会不会审题。

2.读一些名师的书，普遍认为如果可以，还是尽早培养孩子独立阅读，这样孩子获取知识的途径就更多了。

很多家长都希望孩子能够早点儿独立阅读，那么独立阅读，需要具备哪些条件呢？

1.有一定的识字量。——不认字怎么读呢？认字少就读简单、低幼的书。

2.有较好的阅读兴趣和阅读习惯。——连父母读给他听都不想听呢，怎么可能一下就独立阅读呢？

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我的做法

  一、选择合适的书

我个人的选择标准是：

    1.印刷字体大——保护视力

    2.有拼音——遇到不认识的字可以借助拼音

    3.贴近孩子的生活——理解起来较容易

    4.孩子愿意读——勉强没有好结果

最初我想选《米小圈上学记》、但是看了以后，主要介意印刷字体略小，没买，在搜索的时候看到了《小屁孩上小学》，印刷字体比米小圈大一些，就买了这个。

谁知道有一天放学的路上，孩子听《君伟上小学》音频时，主动提出，“妈妈，君伟上小学有书吗？”我说“有啊！”他说：“那你能给我买吗？”我二话不说，立刻下单。

二、在开始阅读计划之前，我先给孩子进行了“前测”。

我陪着他一起看《君伟上小学——一年级鲜事多》，并有意识地计了时，我自己读完一篇故事的时候，大约用时1分钟（没错，我的阅读速度向来很快，更何况是孩子的书，在我眼里就是字大行稀），然后孩子用时在3-5分钟，根据内容难易不同、长短不同，时间也略有不同。

总之，我测出他读一个故事的时间约5分钟（按最慢的计算，才不会在制定计划的时候过于理想化），这样每天读4个故事也不过20分钟，不算是太大的负担。

在陪孩子读的时候，我发现独立阅读对孩子来说，容易产生的困难有：

孩子总觉得自己不能读，只有大人才会读。

孩子以为读书就要读出声，还说：“我没有妈妈读得有语气！”但是我观察他，明明自己读的时候都笑出了声，说明还是读懂了的。

所以，我先是告诉他：“读书不是读课文，不用读出声。”

然后鼓励他：“你读懂了就行，这不是考试和上课。”

再是告诉他一点儿小技巧：“不认识的字、不理解的词，只要觉得不影响你，就可以跳过去”（哈哈，偷懒的技巧，不求甚解。）

让孩子放松，家长自己也降低期待，就总是能够收获惊喜！

（忽然悟到：作为教师的我，对学生是不是也应该如此呢？唉，只可惜有教学计划、有教学要求、有分数线、有硬杠杠在，不像在教自己的孩子的时候，有那么多的自主权。）

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我的计划是：

数了一下这本书一共多少个故事，本来我的计划是一个暑假读完这一套书（共6册），那么一册书应该是在1周的时间读完。算下来每天要读4个故事，需要15-20分钟。

于是我给他列的计划里，标明了每天从第几页读到第几页。没想到他一读就不可收拾，总是告诉我“妈妈，我不小心读多了！”我当然是马上夸他“你真厉害！真爱读书！”

在第二天的读书计划里，就少给他列一点儿任务，比如原本应该读4个故事，就改成3个故事。这样他总是有“超额完成任务”的惊喜和自豪！

但是在他读完第一册、开始读第二册的时候，我发现最初的计划不现实，不现实的原因主要是：三年级以上的书就没有注音了，孩子的识字量还没有达到这么大的量。

于是进行了更改。

我准备在孩子读完第二册以后，给他《小屁孩上小学》试试效果（所谓效果，主要是看他愿不愿意读，喜不喜欢读）。

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不知不觉就想起小时候给孩子读过的这本绘本：《爱书的孩子》。

安格斯和露西拥有的东西不多。

但是安格斯和露西有书……

有很多很多的书。

小学语文新课程标准中明确规定，第一学段——就是一二年级，课外阅读总量不少于5万字。

《一年级鲜事多》这一册书，就有2万字了，当我告诉孩子的时候，孩子读书的动力就更大了——量化能更容易看到努力的成果，反过来成为努力最大的动力。

这个暑假，开始读书吧！