授课人 张志强 崔强整理
环节一:导入
今天我们来学一首先秦的叙事诗《氓》。大家读过吗？
生齐，没有。
师，好，那大家就先读一遍。
(生读。投影字音。生边读边正音着)
[崔按:导入简洁明快，切入文本直截了当，并不介绍《诗经》，省时又省力，符合学生的课前期待，想与作品对话。文本是最好的介绍。好！]
(2分钟后)
师，字都认会了吗？请你来认一下。(指名)
生1女，读段1(较生疏)
师，纠音:愆。指点读法:《诗经》二二拍读法。叫再读。
生齐读。(二二拍明显)
师，嗯，会读了。大家再齐读段1。
生齐读段1。
[ 崔按:及时发现问题，及时进行方法指导，及时反馈，这就是高效课堂的表现 ]
师，好，已经会读了。用这个的节奏读剩余的部分。
生齐读。
师一起吟诵(或停或探看生之书)
师，载~载~(纠音)，三年五载，下载。遂，读四声。
[ 崔按:二二拍读得整齐，流畅。指导与反馈很有效，教读法，一教一练，高效在于教方法 ，授人以渔也]
环节二 说故事，品故事
师，全诗讲了一个什么样的故事？
生女，悲剧吧？婚后生活不幸福。
师，诗中，怎样的男子？什么名字？
生女，沉默。
或曰，氓。
师，释氓，民，离开了土地的农民，叫流氓，今狭义了。脱离了土地，游走四方的人，此义消失了。
师，文中的氓，职业？从哪儿看到的？
生，作生意的。贸。
师，姑娘呢？
生2女，(找注释)
师，原文中就有
生2找，
生，养蚕。丝。
师，现在想想，河边，姑娘，小伙子，发生了一个故事。(简洁地叙述故事)
生笑。
师，读一下这个故事。(投影段1)
生读段1。
师，蚩蚩？
辨析:忠厚老实？笑嘻嘻貌？
师，小伙来了，抱布来贸丝，什么神情？
师，来，这小伙。
生4男，(笑答)~~
师，想象一下他的目光？神情？
师，陶醉，迷醉，不知该说什么，是什么样的？痴痴(板书)
师，谋？
生5男，商量婚事
师，哦，这么快，见面就谈婚事？
生6女，故意找话的
师，那叫~
生，叫搭讪。
师，对，搭讪。你转头朝后面美女借铅笔，其实不是真借。
生众大笑。
师，搭汕是不是成功了？读一下。
(投影送子~，秋以为期)
生读。
师，能根据这几句描述二人间关系？
师，发现了各自的性格特点了吗？
生，一急一稳。
师，导，明媒正娶，农业社会，稳定。农商身份。
师，投影(乘彼~，~载言)叫读
师，辨顿丘与诡垣。为何用诡垣
生女，等得很久。
师，垣，给人落没，凄凉感。此乃恋爱之态，有悦有悲
[崔按:比较意象，词语对比，抓住了诗歌教学的实质]
师，尽管恋爱~但二人关系最后~
生读。
师，二人结婚了，从此，王子与公主过上了幸福的生活？
生齐，不是的。
师，(投影)好，大家读。
师，讲赋比兴。并投影
师，这儿在比什么？
生男，沃若，比年轻时。桑葚，比爱情
师，无与士耽，耽？
生女，读注释译文
师，合逻辑？
问她，你会吗？
生羞笑。
师，大家说，这样行不？
生众，笑翻乱说
师，何为耽？
生，沈迷不能自拨了。
师，对，随手举例:一手被剁，偶见网吧，移步径往，乃耽之谓也。
[崔按:与学生对话，多问:你认为…，你觉得…，假如是你…，类似的情境体验，可以带动课堂深入文本，参与性体验性都好;随手的类例，也贴近眼前学生的日常]
师，故而，此处耽，是要讲道理？非也，抱怨也。
师，问，那么，氓到底做了什么，让女子生气、伤心？四人一组讨论。
(生讨论，自然，投入地思考着，谈说着)
(5分钟后)
[崔按:留足了时间，展开了充分的讨论，听见周围讨论中句式分明:不但…而且…，不留于形式，5分钟时间，眼里有学生，蓄水有耐心，开闸必喷涌]
生1，言既遂矣，至于暴矣
师，暴？例如~
生，七嘴八舌
师，举例夫妻，要热水:先前倒;后来，等着！
生大笑
生2，信誓旦旦，不思~
师，对，是忘了先前誓言
师，还有？
(铃声响)
师，好，大家基本找全了。看，投影
师，提示一下:你们怎么看这些抱怨？你还看过生活中这样的女子的抱怨吗，如家里？
师，若诗中的那个小伙子在场，他有何言辩？课后写个答辩词，用四言。
[崔按:若有时间，则可喷涌了。最后投影呈现，问题得以解决，完整。整节课十分流畅，收放自入。ppt的呈现，带动，推动给力。课堂有声有色，学生读得多，读熟了，有时以读带思带体验。注重学生的换位思考与体验。注重抓住诗眼深究意境，深究心理，深究情感。作业有新意，是续写，是课内的延展，有意思也有挑战性;仿写四言，达到以阅读带动示范写作的结合，语言的体验与运用充分。第二课时，可以就续写展开，探究对话后，这场婚姻生活的困境如何突围？婚姻如何成为爱情的乐园？当然要谨防过多延伸，成了其它课，点到即可。再进行美读进入，走出。窃以为]
