通常情况下，我们面对一群在各式家庭中成长起来的孩子，有很多无奈。课堂上，我们担心不良行为出现时影响教学进度；课余又无从花时间与精力去重复处置那些鸡毛蒜皮的小事；当特殊情况发生时，我们还有重重顾虑殚于去运用“感觉更好”的办法。我们总是缺少那些静待花开的气定神闲，也难以控制地掉入“冷漠+粗暴”的巢穴。师生之间的情感联结在哪儿？
在阿德勒的世界里，我们只有“用另一个人的眼睛去看，用另一个人的耳朵去听，用另一个人的心去感受”，才能同理孩子，才能在具体的情境中与孩子感同身受，也才能真正关爱他们是否被平等地尊重，是否在班级和学校中有归属感，是否能体现和激发他们去创造自身的价值。由此看来，学校与学生之间所进行的情感联结是多么少啊！
教室里的正面管教说，有七种因素影响着学生们对学校的积极依恋。纵观中西方教育的差异以及现行的教育生态，如果我们的学生在学校的大小事务中都有积极主动的参与意识，懂得欣赏学校的每一个新变化，真诚欢迎每一项新举措，把老师当成值得信赖的人愿意敞开心扉安全倾诉，把教室当成树立梦想、萌生力量的所在，我们就可以肯定地说，他们是热爱学习、喜欢学校的孩子。这样我们能够看到的也许就是：学生上课时忽闪着发亮的眼睛，追踪着老师的身影，切望他的思考与老师不谋而合；课余，学生像孩子一样团围在周遭，天真热心地帮手或问这问那；当师生不期相遇时，往往会有日常的温暖聊天径入内心……
这个理想的状态需要我们习得与他们建立良性的情感联结的方法：
一、以鼓励为原则拒绝一切威胁与惩罚。让教育的节奏慢下来，裹挟式的前进毕竟是拖累。春暖花开的美景需要微笑的眼睛去欣赏，需要睿智的耐心去等待。
二、认真倾听每种不同的想法与感受。被关注被重视被赋予力量，就是每个人内心所渴望的被尊重。学生需要知道，他们并不可笑与愚笨，他们的付出与“创意”都是一次对自己的超越。
三、把握好每次犯错的良机，并坚决尊重他们的慎重选择。有普适性的错误尤其值得集体的“头脑风暴”，与学习本身相比，行为习惯与社会技能是更要花时间锻造的方面。
四、班级事务应该集体决定，以增强归属感与获得价值感。老师不是主导，学生不当配角，一个凝心聚力的班集体才有可能诞生。
