今天重复万玮老师的《班主任兵法》个体篇，感觉和第一遍阅读有了不同的认识。这本书是2016年去洛阳听优秀班主任分享经验时在现场购买的一本书，当时还买了一本魏书生老师的《班主任漫谈》。今天周末回到家，我又拿起这本《班主任兵法》，被这篇个体篇吸引。万老师书中讲到班主任号称最小的“主任”，好歹也是个官。既是官，就得管。管什么呢?管两样东西，其一，个体;其二，集体。其实集体也是由个体组成的，只是，形成了集体之后，身处其中的个人行为与单独的个体多少会有一些不同，因此，对集体的管理需有一些特殊的方法。不过归根结底，班主任做的是人的工作，与个体学生一对一地过招是基本功，这一关过不了说什么都是白搭。
许多班主任，尤其是年轻班主任，带班伊始，雄心勃勃，热情万丈。制定出一系列治班方略，定要烧他个三把火。可是，在班级管理过程中不可避免要碰到阻碍与挫折，该班主任勇气可嘉，提刀上马，不退反进，试图凭一己之力，强硬攻之。不能不说其热情不好，也不能说其目标不对，我们绝不能够否认老师的谆谆育生之心。但是，强攻通常不是一个好办法，学生的力量非常巨大。弄得不好，学生反弹起来，老师可就要刀折马翻，铩羽而归了。具体表现为校长那里接到大量学生与家长的投诉，到了这一步，此班主任的地位已岌岌可危，自身难保。
许多老师想不通其中的道理，觉得自己明明是为学生好，对学生严格要求，为什么学生不理解，还要怨恨老师。难道不管学生、放任自流就是好的做法，就是受学生欢迎的策略吗?非也。我们说，班主任工作的第一个原则是自保，自保第一。连自保都谈不上，何来效果?要改变一个人，首先得让他接受你，他接受你了，你的教诲他才可能听得进去，他才可能在你的影响下发生改变。青少年学生思想不成熟，情绪更不稳定，在理智与情感的较量中他们常常屈服于情感。因此，一个成功的班主任，当他面对班级里一个个活生生的个体时，一定要想方设法让学生在情感上接受自己，换句通俗的话来说，班主任要善于笼络人心。
古代皇帝便很注重收拢人心。唐太宗李世民一直重用李劼，临死前，却故意将其判罪戍边，暗中嘱咐儿子在自己死后立即赦免李𪟝，以收其心。这是古时老皇帝传位时让小皇帝顺利使用老臣的常见套路。再说那刘备刘玄德文的武的都不咋的，这从学生玩的三国人物游戏卡的实力指数中就可以看得出来，但是他笼络人心的手段绝对一流。且不说三顾茅庐感动诸葛亮出山这一奠定后半生基业的力作，单说在长坂坡，赵云舍命救出阿斗，刘备却假意将阿斗摔在地上，嘴上说:险些折了我一员大将!这就不是一般人能够达到的境界。
在现实生活中，有很多人觉得自己很有才能，可是却得不到领导赏识,怀才不遇。而另一些人，明明好像没什么本事，却升得很快，有些人甚至能够身居要职。有才能者觉得非常不公。可是实践是检验真理的唯一标准，碰了无穷多次钉子，还不会做人，还要怪罪这个世界，只能说他是无可救药了。其实，人际沟通是一项最重要的才能。卡耐基说，现代社会中，成功者只有10%靠的是专业能力，另外90%靠的是人际交往的能力。有一些人很善于处理各种矛盾，能在各种人际漩涡中巧妙周旋，不轻易得罪任何人，这其实是一种有才能的表现啊!这样的人，常常能笑到最后。
明白这个道理，班主任就知道，新官上任第一件重要的事情不是整顿班级面貌，不是处理问题学生，不是马上显露政绩，而是想办法和学生处理好关系，尽可能笼络人心，让他们接受你，喜欢你，尊重你，爱戴你。和学生的关系搞好了，后面的工作想不顺利也难。
对于每一个单独的个体来说，班主任要赢得其心都要采取一些不同的方法，但是，普遍适用的方法还是有一些的，以下试说明一二。
第一，要做一个心地善良的人，让学生感觉你是真心诚意为他好。正所谓“路遥知马力，日久见人心”，你是一个什么样的人，时间长了，学生看得一清二楚。有一些教师自身修养很高，爱学生的感情是从心底里发生的，这样的教师极受学生爱戴，大家不难理解。反之，心地不正，动机不纯，人格上有瑕疵，这样的老师，很难赢得学生的尊重。
第二，有人会说，师德高尚之人毕竟只是少数，一般人很难达到那种师德标兵的水准，如之奈何?不要着急，单独的个体常常会有不理智的行为，可以为我们所乘。那就是，对某一个学生表明你的喜爱之情，可以赢得其好感。这样做的结果是，即使你这个老师个人是有缺点的，但是这个学生依然会维护你。这个道理其实很简单，比如说我们常常会看到这样的故事，美丽女子爱上罪犯。罪犯确实是犯了不可恕的罪行，女子也知道，可是罪犯对美丽女子却是真心的，女子很难做到理智行事，而备受感情煎熬。我们亦是如此，即使有一个人大家都不很喜欢，但是我却可能和别人观点不一样，原因是这个人对我还不错。学生更不例外了。
第三，假如有些学生你实在喜欢不起来，怎么办?功力高超的教师，可以“昧着良心”行事。在他很不喜欢一个学生的时候，也可以表现出很喜欢他的样子。这样时间长了，也许那个学生真的就表现得讨人喜欢也未可知!可是，如果确实有些学生本质不好，让人讨厌，那也要注意，不要轻易地当众批评他。最好能够当众表扬他。对某一个学生作当众表扬是一种非常好的笼络人心的技巧。当然这种表扬须实事求是，并非无中生有。比如，本来是你安排学生做的一件事情，学生做好之后，你却大加赞赏;比如，每一个学生都有其特长，创造一个让他当众展示特长的机会，然后自然而然加以奖赏;再比如，某一个学生在其原来基础上稍微有了一点进步，教师马上加以肯定。只要有一双发现的眼睛，要找到表扬学生的机会太容易了。有时候，通过第三者有意无意地表示对另一个学生的欣赏之情，也是一种极为有效的方式。背后的赞扬通常都被认为是真实可信的，也更能让人感动。
第四，教师不妨适当施以一点小恩小惠。有一些教师常常备有一些糖果之类的零食，学生若是做了一件让教师满意的事情，则奖励之。说实话，糖果并不值钱，在家里，学生可能还不一定喜欢吃。但是在学校里就不一样了，特别是作为教师的奖赏，再普通的糖果学生也会吃得津津有味。学生身体不好，教师不忘作一些贴心的照顾;学生情绪低落，教师不忘说两句贴心的话语;学生碰到困难，教师不忘适时地帮上一把。这些细微之处，正是收买人心的好机会，每一个教师碰到这样的场景都千万不要错过，错过即是傻瓜。
第五，与个别的学生时不时地作些一对一的谈话也极其重要。谈话务必要平等、亲和，大家面对面坐在一起，作比较深入的交谈。这样的谈话，教师最好能有情感投入，比如说，不经意间流露出对学生的信任与欣赏啦，对学生的期望啦，最好能说到一些细节，让学生感觉到老师是一直在关注他的。通过这样的谈话，学生会感受到教师的重视与尊重，从心理上会与教师拉近距离，以至于有些学生自己感觉成了教师的“心腹”。既成了心腹，当然死心塌地为教师效力了。教师若能够把班级每一个学生都笼络成自己的“心腹”，那还不高枕无忧吗?
对于低年级的学生来说，教师的情感更为重要。说得难听一些，哪怕你是一个不学无术之徒，只要会笼络，也可能赢得天真无邪的小孩子们的喜爱与尊重。到了高年级，学生的判断能力逐渐增强之后，教师的情感仍然是很重要的一种手段，但是教师更要重视自身人格修养的建设。尤其对于高中生来说，如果教师能有一两手绝活，学生是会很佩服的。比如某些语文教师看的书非常多，知识很渊博，有思想深度的学生便很愿意与这样的老师探讨人生道理，每一次都觉得很有收获，这个学生对这个教师的崇敬便是无可动摇的。
在教师与学生的日常相处中，不破坏与学生之间的感情应该是班主任所有工作的基本立足点。因为推行一项制度而与学生的关系弄僵，其实得不偿失。要说明的是，笼络学生与讨好学生是不同的。讨好学生可能会有一时的效果，但是时间长了，教师的权威丧失，反而得不到学生的尊重，教师对学生的爱成为廉价商品，不为学生所珍惜。反过来，一名严格的教师表现出的宽容与信任更显得珍贵，更让学生感动。
良好的师生关系对班主任的重要程度再怎么估计都不过分，把它当作班主任首先需要认真经营的目标，可以起到事半功倍的效果。这是一项始劳终逸的工作，值得所有的班主任为此倾尽全力。
今天再次读完这篇文章，我感觉自己又太多的不足，我缺乏“笼络人心”的技巧，恰好书中都有妙招，期待周日返校后与学生见面，来开始我的情感“笼络人心”！
