用语文的方式立德树人
立德树人，引领学生精神成长，是语文学科必须承担的责任。这一节讲的是语文教学中“情感态度价值观”目标的落实方式，也是语文学科的工具性与人文性的统一问题。
黄老师以一个作文教学案例说明，我们的情感态度价值观教育往往流于说教，脱离了学生实际，也脱离了语文学科的实际。而共生教学主张在具体的语文学习活动中引领学生的精神成长，体现语文学科的立德树人。
对于本节开篇所讲“妈妈的爱”写作教学案例，黄老师给出了“妈妈的优点”“妈妈，你能改掉你的这个缺点吗？”“我心中的妈妈是这样的”“我会做这样的妈妈”一系列解决方案，说明“写作课就要在具体的写作活动中引领学生的精神成长，培养学生的丰富情感。”“语文课只有实现语文学习和立德树人‘情感态度价值观’的共生，才能既不失语文学科的特点，体现语文学科的价值，又能在培养学生语文学科素养的同时，培养学生做人的素养。”
通过具体的语文学习活动，业内学生的精神成长有很丰富的内涵和多种方式。
1.在具体的语文学习活动中，培养学生对人与人之间感情的深入理解，培养丰富美好的情感。
如教授《背影》通过读出父亲和“我”之间的距离，读出父亲为了消除和“我”的距离所付出的种种努力，读出“我”如何渐渐理解的父亲的不容易，读出最后父子如何消除了以前的矛盾，以及完成“父爱如山一样……”的补写句子活动，引导学生对父爱、对人与人之间的感情有更为深刻的理解。
2.在具体的语文学习活动中，培养学生更为健康的人格和更为健全的精神世界。
如《我们家的男子汉》，所有的教学活动都追求语文素养培养和男子汉精神培养的相融共生。
3.在具体的语文学习活动中认识作品的深刻主题，培养学生认识社会、认识生活的能力。
如《孔乙己》教学中通过写碑文的活动一步步引导学生深入理解小说主题。
4.在具体的语文学习活动中，引导学生认识美好人性，理解，深思等复杂的问题。
如《我的叔叔于勒》中从若瑟夫身上感悟人性的复杂和美好。
总之，如果脱离具体语文学习活动，立德树人和“情感态度价值观”的培养就会成为空洞的说教。语文共生教学追求的是语文学习活动和立德树人两者的融合共生，相得益彰，让学生的精神成长和语文素养的提高共生共长。
