我们如何解释他人？人们将对他人做出解释视为自己的事情。对于正在形成自我概念关键期的高中生来说，如何、并且能够多确切的解释他人行为，显得尤为重要。
学生迟到更多是因为天气原因还是因为他不守时？一个攻击自己同学的男孩是真的具有敌对性个性？考试成绩的进退是因为班级氛围吗？这些都关系到归因，它的因果关系是归于个人特质还是情境原因呢？
凯利的归因理论讲到三种因素：共同反应，区别性和一致性--会影响我们将某人的行为归结为是外因还是内因。每个人都要试着建立起自己的判断标准。就像：如果小明和其他同学一样批评小志（一致性），而小明没有被其他同学批评（较高的区别性），那么我们就可以做出外部归因（小志有一些问题）。但如果只有小明批评小志（较低的一致性），同时他又批评很多同学（较低的区别性），那么我们就可以做出内部归因（小明有一些问题）。
学生出现消极行为时，特质归因和情境归因会导致不同的反应。比如小明对同学很粗鲁，特质归因会说小明是一个不友好的人，导致的反应是我不喜欢这个人；情境归因可能是小明刚刚被误解并被训了一顿，此时的会是同情性的反应，即我能理解他。我们对他人消极行为的解释决定了我们对这种消极行为的感受。
那么如何在心理课堂上让学生学会归因理论，避免错误归因，尤其是避免对他人消极行为的错误解释带来消极感受呢？周三小组讨论后得出一个课程雏形：
导入：游戏导入，比如你画我猜的小组游戏，一部分人观察，一部分人参与。
学生分享：分观察者和行动者，让大家对结果进行归因。
情境练习：主人公归因错误的例子。
教师解惑：归因理论
完形：分享整堂课的感受。
作业：找成长中的一件事情来重新归因。
在课程实施中慢慢摸索与完善。
最近读得很慢，却让我有所动，哪怕是在书堆里打盹，欢乐和焦虑的交替.
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