这学期新接手的A2班学生比较活跃，课堂上有些男同学自我控制力不够，前几天的数学课上我时不时地要停下来等安静了再继续讲。尽管这个时候的我是有些不爽，但我还是尽力避免去发送责备性的你信息，而是发送了“我信息”（当我不得不停下来的时候，我很郁闷）。随后，我转念了：这些孩子不是天生要来捣乱、破坏纪律的，他们需要帮助和指导，有些孩子可能需要一些正向的积极关注，因为对于这些孩子他们被关注往往是由于他们的负向行为。
男孩L，我曾教过一段时间，我很欣赏他的数学思维，上课会有一些我无法接受的行为。某节数学课上，他向上抛笔袋又接住，我看了他一眼停下来，随后又继续抛接。于是我停下来定定地看着他，这时全班瞬间安静下来了，他也停下来。大约几十秒之后，我继续讲课。在后面的课堂练习中，他做得正确且迅速，有道题目在证明角时想到了简便且独特的外角定理来证明，我毫无保留地表达了我的欣赏。从那节课过后的几天里，他上课鲜有出现那些我特别难以接受的行为，有时身体侧过来，我经过时把他身体转过来并轻轻地拍拍他。周五上课最后一节课是数学课，临下课时有道拓展题他得出了思路但没写完，他没有立即去食堂吃饭而是留下来把说理过程写完，给我面批了才去吃饭。
另一个男孩L，我从没教过，耳闻了他的很多负面行为，唯一听到的正向信息是数学尚可。他也是一个因为较多负面行为被关注的男孩。在这一个星期的数学课上，他课堂练习时积极，准确率高，速度快，是班上做题最快的几个人之一。在他做完一道题而大部分人还没做完时，我经常会给他一些具有挑战性的任务，比如一道更复杂的拓展题、用第二种方法重解该题、找到图形的特征自己设计一道具有这种特征的图，他很少让我失望，我也在全班表达我对他的欣赏。在课堂上，我会跟他有较多的眼神接触，我走到他座位旁时，有时候趴着的他会直起腰来看着我。对于课堂上他出现的一些我不可接纳的行为，我基本不用语言。当他翻看其他学科的书籍，走过去轻轻合上他的书，趴在桌上时，轻轻地拍拍他。有一次课堂上，他和右后方的同学（隔着过道，相距1.5米远）通过很夸张的肢体动作进行交流。当时我在他身后不远的地方批改其他人的课堂练习，于是我走过去轻轻地把他的身体转过去，他身体转过来，头往我手臂下面的空隙里钻想要继续和后面的那个男同学交流，我轻拍了他几下之后，他没有再坚持。我随后给他布置了一些具有挑战性的任务，他是个乐于接受挑战的孩子，愿意去思考，这很难得，也很珍贵。
对于那些经历过很多批评、说教、责备的孩子，我尽可能地多发送肯定性我信息（行为+感受+影响，有时就表达行为+感受），当孩子们听到这样的话时，可以看到他们眼睛里光芒和欣喜。受到马文·科林斯的影响，我也会用更多的肢体语言来表达，当他们出现了不可接纳的行为时，我少用言语，多动作来纠正，避免语言引起的对抗，并通过肢体增加联结。
