学生是一个个鲜活的个体，个体之间的差异客观存在，把这些鲜活的原生态的个体进行合理的排列组合，美其名曰“排兵布阵”。结合学生的个体的差异性，扬长避短，明确目标，自我约束，自主管理，合作共赢，立体生成几种不同形式的成长共同体。班主任“沙场点兵”，在各项活动的开展中形成“鲲鹏班”独特的班级文化，即“有梦想，积极进取；有责任心，团结向上”。

比学赶帮超，追逐梦想

初一的第一次班会课，我们围绕“梦想”展开讨论，从班级的三年成长规划谈到个人的三年成长规划。班长小朱说：“燕雀安知鸿鹄之志！我们要立大志，立宏志！”班长的豪情，鼓舞了学生的士气。于是，他们开始设计班级板报、班名、班训等，在众多的关键词中，小余的“鲲鹏班”点燃了学生的热情。我说：“无论大志、小志，都要立长志，这是其一；其二，梦想为我们指明了方向，只要今天的你优于昨天的你，明天的你胜过今天的你，大家都为你点赞！”学生用热烈的掌声为自己加油鼓劲。

热情褪去，需要用行动来践行！

面对班级学生的知识水平、认知能力、自我管理能力严重参差不齐的客观实际，曾经的传统教学方法、管理模式必须摒弃，新的班级结构要面向全体，力求使各个层次的学生互相促进，共同发展，使差生不差，优生更优。

“小叶，这道题我想用方程解，还有其他解法吗？”

“我是这样解的！”

“顺着老师的思路，还可以这样解……”

……

这是第一共同体的“ 头狼”们的课间常态，他们思维活跃，学习能力强，目标明确。共同体成员间相近的学习能力、人生梦想、兴趣爱好，形成了比学赶帮超的氛围，成为班级文化的雏形。

“昨晚的附加题，我找了4 种解题方法……”小刘一直对数学充满自信，作为数学课代表，几乎每晚第一个完成作业打卡，然后负责查找典型例题发到班级QQ 群里，第二天的大课间便会出现学生聚在一起证明自己思路的热闹场面。

“抓紧时间写作业，今晚就可以看‘朗读者’第二期了。”值周班长小吴在上自习课前就提醒小伙伴提高学习效率。“可以下载相关视频为下周的班会积累素材。”机智如他总能为自己“架桥铺路”。

这一群孩子知道“人若有志，万事可为”“有志者事竟成”, 于是，他们怀揣梦想，努力追梦。

跳一跳，够得着，寻找偶像

“跳一跳，够得着！活了四十多岁，我第一次听到！感谢您对孩子的智慧引领，也让我们家长对孩子重新认识、定位！发现原来自己的孩子如此有潜力！”小凯妈妈在儿子成绩大幅度提升后，激动万分地与我交流。

第二共同体的“骏马”们会在第一共同体中分别寻找自己的偶像，在偶像的引领下，对自己提高要求，以赶超偶像为目标。“ 跳一跳，够得着！”的榜样力量是无穷的，在努力追赶的过程中，成绩平平的小凯在连续几次大考中实现“四连跳”，每一次都在刷新之前的记录，给他带来了极大热情和自信，家长也十分惊喜。

素有“数学王子”之称的小王是小华的偶像，因为他时常在自己攻克数学难题后，根据小华的现有水平选择相应的中档题和基础题让小华完成，不懂的再给他讲解。以前小华一到周末就出现“5+2=0”的问题，小王想办法调动他的学习热情，周末他们相约早早完成作业，腾半天时间到公园拍视频，积累写作素材，或打一场篮球，踢一次足球，看一场电影。

同伴教育优于师生教育，第二共同体的“骏马”们在这种模式下，学习的热情被点燃：在互助学习的过程中，成长共同体的凝聚力增强，学生在这样的氛围下积极进取。

每天进步一点点，超越自己

第三共同体的“小迷糊”们因习惯欠缺，自律丧失，时常“寻衅滋事”。对他们而言，不是身边的同学好友横向比较，而是与自己纵向比较，“今天的我超过了昨天的我，明天的我优于今天的我”，教育的目的便达成了。对于第三共同体的“小迷糊”们，我鼓励他们多多阅读，各类励志书籍成了他们的精神食粮。

小闻基础差，课堂上跟不上大家步伐时，为了不影响他人就自己埋头练字。一学期下来，小闻练就了一手好字。于是每节课前，我安排他在黑板边侧写下“ 欢迎XX 老师来上课”。每天早晨，他会精心准备一句励志名言写在黑板的另一侧。最初，这是成长共同体分配给他的任务，但是每天的坚持也让同学们见证了他的成长。

负责教室花卉养护的“护花大使”小张，不爱学习，但会定期给花儿浇水、去除残枝败叶，让春意总是“驻扎”在教室里。

某日下午的生物课上，学生正在积极备考，有围着老师问问题的，有侧耳细听的，有埋头刷题的，有互相讨论的，忽然狂风大作，窗台的一盆绿萝倒在地上，靠近窗边的小丁和小尹停止讨论，关上窗户，一个拿扫帚、簸箕，一个拿拖把，迅速麻利地收拾妥当，等其他同学回过神来，他们已经重新坐回座位继续讨论问题了。

从最初的班级人人有事干，事事有人干，我们积极强化成长共同体的责任理念，培养一群有责任心的学生。班级活动为一个点（学生个体）和一个平面（班级）的共同成长创造机会，呈现出丰富而多面的立体状态。