1.任何时候校长都会帮助你！
2.生命，来也平淡，去也自然。
生命里，本来就没有什么特别的大事。
哄孩子，教自己，每一天。
这样，很好。
3.社会是关系的产物，有好的关系，才有好的教育，而有好的设计，才会有好的关系，关系来自设计。
4.好的关系，才是好的教育。
5.静待花开，“静”不是休息，而是静静的守候，“待”不是不作为，而是要确认自己的孩子是否是即将绽放的花朵，是否有开花的潜能。
6.教育是发展完整的人格，要指向的是孩子的成长，而不是成年人的成功。
7.完整的人格就是一个人会处理各项关系，会处理和自己、和社会、和他人、和自然的关系。
8.家长认为最好的，孩子不认为是最好的，家长认为家庭什么都有，孩子认为很多东西没有。
9.教育应该是从关系开始，向关系出发，到关系结束。
10.生命需求的满足至少有四种方式：一是被察觉，二是被关注，三是被理解，四是被满足。
11.对话不是谈话。对话，是平等的倾听，是关系的延续。谈话，可能预设了目标和场景，甚至可能会高高在上。
12.生长有很多方向，不是只有一个方向，先有成长才可能有成功，所以你痛苦的时候也许就是与孩子一起成长的时候。
13.建立关系而不是建立制度。
关系，生成制度。制度，维护关系。关系好了，制度才会好。
14.自主管理而不是被管教。
每个孩子都有设计管理的天赋，参与管理的意愿。为什么不把管理交给孩子呢？
15.无限游戏而不是有限游戏。
学习，本来是无限游戏，被我们玩成了有限游戏。
16.孩子立场而不是成人立场。
17.扬长避短而不是取长补短。
生命独一无二，不可复制。有长有短才是生命的必然，
也是生命的美好。扬长避短，有利于个体生命的自然绽放。强调取长补短，会抹杀个性并且让人自卑。
18.解决问题而不是“消灭”问题。
19.保护尊严而不是追究对错。
20.学习而不是教学。
21.作品而不是作业。
作品是一种创造。真正的快乐和自由只有在创造中才能获得。作业是为完成生产、学习等任务而布置的活动。
22.个体而不是群体。教学，可以面对群体。而教育，往往是面对个
体。关注个体，才是关注生命。
23.成长而不是成功。成长，是生命存在的方式。
24.方向而不是目标。成长，只有方向，没有目标。设定目标的成长本身就是对生命的误解。
25.完整而不是优秀。优秀的人不一定成功，成功的人不一定幸福。幸福，属于完整的人。教育，是发展完整的人格。
26.表达是主体的一种自然的流露。表演则预设了效果。
27.参与而不是参加。参与，是主体资格的体现，关乎“我”的价值。而参加，只关乎“他”的利益，“我”则是可有可无的。
28.歌唱而不是唱歌。
歌唱，是一种生命力量，是一种生命情感。唱歌，是一种专业技巧。
29.规则而不是规矩。规则，守护人。规矩，限制人。规则，是生成的。规矩，可以是写出来的。
30.择“性”而不是择优。“性”，是个性，是特点，是潜能。发展人的教育应该择“性”而教，而不是择优而教。
31.我是孩子王不是统治者。老师的本质，是学生，是学生领袖，而不是统治学生的人。
32.在好老师眼里，没有优生也没有差生，只有学生。相信种子，相信时间，他们会告诉我们教育的意义是什么。
32.沟通是达成共同的价值取向，而不是“讲道理”。
33.真实的教师可能会教给孩子们错的东西，但一定会给孩子们更多对的机会。
34.你家的桃树不是因为种在我的园子里才开花的。春天来了，桃花就开。
35.学校制度应该立足孩子的成长，保护孩子的成长，帮助孩子的成长，包容孩子的成长。孩子的生命需求，才是学校制定制度的初心。
36.好的批评，双方都是赢家，而不是一方是得意洋洋的胜利者，另一方是垂头丧气的失败者。
