平生虽未登临岳阳楼，但早已神往之，恨不登楼临风，把酒远眺。最喜范文正公所记：“予观夫巴陵盛状，在洞庭一湖。衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。”今天，观摩闻霞老师的《古诗里的洞庭》，雅乐声起，一曲天籁之音绕梁不绝，洞庭美景汇于眼前。仁者乐山，智者乐水。伴随着一幅幅瑰丽的图片，整堂课就如同一幅美丽的画卷徐徐展开。
读洞庭。此读非彼读。不是朗读，而是吟诵。美丽温柔的闻老师一开嗓，吟唱之声清越可人，带给人一种新的体验。老师吟唱结束后，便逐字逐句教学生们学习诵读，声调如何，哪里短促，哪里绵长。亲切温柔的语调，一字一句的点拨，让孩子们在唱中学，在学中唱。那一声声童音，就这样在闻老师的指导下悠悠唱来，师生仿佛穿越千年，走向刘禹锡，走向洞庭湖。秋夜月光下洞庭湖景色优美：微波不兴，平静秀美，分外怡人。诗人以清新的笔调，遥望洞庭，生动地描绘出洞庭湖朦胧美景。在反复的吟唱活动中，学生们感受到洞庭湖的景色特点“平静”，揣摩出诗人的心境“平和”。闻老师在教学生吟唱的同时，出示声调符号，让学生揣摩不同符号所代表的意思，学会吟唱，识谱吟唱。
品洞庭。在第一环节结束后，闻老师出示第二首《游洞庭湖五首·其二》，学生自读古诗，一读读准字音，二读读顺诗句，三读读诗人心境。学生自读后，教师播放吟唱范读录音，苍凉男声响起，洞庭美景被重新演绎。紧接着闻老师吟唱此诗，学生学唱，老师再次吟唱此诗，并让学生试着根据屏幕上的声调符号自己唱一唱。学生试唱后，明显能感觉到通过上一环节的学习，这一环节的视唱更为优美动听。教师在吟唱中引领学生感受诗中意境，湖面清风，湖上明月，自然美景，人所共适。八百里洞庭湖俨然是一位富有的主任，拥湖光、山色、月色、清风，且慷慨好施，将这无边的月色赊与李白，此诗运用拟人手法，写活了洞庭，李白也不辜负这美好秋景，浊酒一壶，好友相伴，且不乐哉！学生根据诗意，感受洞庭湖的“广阔”，诗人的“豪迈”。
悟洞庭。这一环节出示了杜甫的《登岳阳楼》。学生朗诵诗歌，感知诗中所蕴含的情感。重点分析了“亲朋无一字，老病有孤舟”二句。平江的孩子真是太棒了，入情入境，描绘诗中所写的洞庭湖水水势浩瀚无际的磅礴气势，并体会杜甫晚年漂泊无定、感慨万千的难过伤心。为了让学生设身处地理解诗中情感，闻老师巧妙地设计了一个互动小环节，让学生说说自己遇到事情的时候，父母对你说什么了？然后假定洞庭湖是一个人，在杜甫无朋友关心，又老又病，孤独无依的时候，会对诗人说什么？学生们很快就表达了自己的关心和问候，甚至有的孩子说得非常的到位，可以看到其深厚的语文素养。这一部分，不单单停留在对景色的分析上，更多侧重对诗中表现的诗人的内心情感进行了深度的挖掘。使课堂内容层层递进，逐步加深。学生明确了洞庭湖之“浩瀚”，诗人情感为“难过”。
议洞庭。如果仅仅停留在对古诗的朗诵和分析上，课堂就会显得平常无什么。闻老师在最后的环节，将三首诗全部出示，进行了同题材的诗歌整合教学，这是非常巧妙的设计，这个设计难度大，需要学生全面考虑，更考验孩子的语文能力。问题设计为：这三首古诗除了都写洞庭，还有什么相同或不同之处？学生纷纷举手发表自己的见解。有的从景色入手，找共同点；有的从情感入手，找不同点……虽然同为唐代诗人，但是因所处时期不同，又因为诗人性格不同，所以诗歌呈现了不同的立意及风格。这一环节的设计，让学生树立了一种诗歌赏析的意识，不是单片赏析，而是同题赏析，这种整合的思想有利于培养学生的语文思维，提升学生的语文素养。
陆游曾说，挥毫当得江山助，不到潇湘岂有诗。是啊，同一个洞庭，不同的诗人在不同时间，不同际遇中，会赏出不一样的滋味。当我有朝一日登临岳阳楼的时候，面对浩渺洞庭湖，我不但会感叹文正公“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负，同时也会在波光粼粼的美景中窥得闻老师娟秀淡雅的身影，听到清越可人的天籁之音。
字数:1600 2019/7/27
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