李南是一位刚走上教育岗位的年轻教师。上岗之前，他踌躇满志，想象着老师的那些活计：备课、上课、批改作业等是那样的简单。而且作为物理教师，自己就教学生掌握应该学到的物理知识，不用操心思想工作之类，可省去许多麻烦。总之对于自己这个大学的高材生来说，要驾驭教师工作是轻而易举的事。

然而，上岗两个月后，李南没有了往日的潇洒，他沮丧到了极点。走进教室，他发现学生比想象中的差多了，有的简直不像学生，对老师没有礼貌，时不时抓住机会向他挑衅。且不说教学内容他们不想听，即使讲逸闻趣事，有些学生也在搞另一套。课堂上还经常出现相骂打架的事情，真叫李南烦不胜烦。

李南并不认为是他自己无能，而是学生太差。他觉得，与其把时间花在这难见成效的工作上，还不如早点改行。他想辞职去做生意，但是仔细想想，就此离开教育工作，他多少又心有不甘。但如果继续干下去，出路又何在？

阅读上面的材料并回答下列问题：

（1）你是怎样看待李南的教育观的？结合所学教育学的知识，试对李南的教育观加以评价。（3 分）

（2）李南想象中的教学与实际教学呈现出非常大的反差，其问题的根源何在？请帮助李南分析其境遇的原因。（3 分）

（3）李南如何才能走出困境？请你给李南提出一些有关教学策略的建议。（4 分）

【参考答案】

（1）材料中的李南老师没有树立正确的教育观。符合时代特征的教育观要求教师对教育功能有全面的认识，要求教师全面理解素质教育。教师应该认识到教育不再仅仅是传授知识和技能，而是充分开发每个学生的潜能，发展学生的健康个性，让学生生动活泼地全面发展。李南老师在上岗前把教师工作简单地想象为：备课、上课、批改作业等，认为自己的教学就是教学生掌握应该学到的物理知识，不用操心思想工作等。这些都体现了李南老师只重视学科知识的传授，忽略了学生的全面发展。

（2）李南老师没有形成全面发展的教学观和以人为本的学生观。

全面发展的教学观要求教师在教学时重结论更要重过程，关注学科更要关注人。新课程强调以人为本，关注人是新课程的核心理念，一切为了每一位学生的发展在教学中的具体体现。材料中的李南老师认为自己的教学就是教学生掌握应该学到的物理知识，不用操心思想工作，就体现了他没有树立全面发展的教学观。

现代学生观指出：

学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。材料中的李南老师认为教学效果不好是因为学生太差，否定了学生的发展潜力，没有用发展的眼光来看待学生。

学生是独特的人，是完整的人，学习过程并不是单纯的知识接受或技能训练，而是学生整个内心世界的全面参与，学生与成人之间存在着巨大的差异。李南老师认为自己的任务就是教物理知识，其他方面不用操心，割裂了学生的完整性，面对课堂中出现的各种意外，感到烦不胜烦，认为学生不像‚学生‛，是没有意识到学生与成人之间的巨大差异，在想象的教学中将学生看作成人，甚至是完美的人。

学生是具有独立意义的人，是不以教师的意志为转移的客观存在，学生是学习的主体。关于教学内容，李南老师即使讲轶闻趣事，学生也另搞一套，说明他的课堂没有激发学生的主体性，也没有意识到每个学生都是独立于教师的头脑之外的客观存在，随意强加给学生一些外在的知识，反而会引起他们自觉或不自觉的抵制或抗拒。

（3）教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设臵以及师生相互作用设计等。材料中李南老师可以通过改进教学策略，达到预期的教学效果。李南老师是物理老师，可以尝试以下教学策略：

发现学习。给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识、理解概念和原理。

情境教学。创设问题情境，让学生在应用知识的具体情境中进行知识的学习。

合作学习。把学生分成学习小组，让学生在互相帮助中共同完成一定的学习任务，学习知识。这些都有助于提高学生的学习兴趣，培养学习的积极性。李南老师可以同时辅助以计算机教学，增加学生的知识面，扩展视野。