将以教为中心的观念转变为以学为中心的最大变化是什么呢？其中不变的又是什么呢？在以学为中心火热被研究的今天，怎么样的表现才算是以学为中心呢？
完全学生讲。班上各种表现都比较好的学生讲，讲完后，虽然有和其他同学的交流引子：你有什么疑问或补充吗？但大多数是没了下文。甚至是小老师在讲的时候，当产生明显错误了，下面已经有了小声质疑的大背景下，在“你有什么疑问或补充吗？”之后，教室里那一刻静的出奇。这样的现象，老师站在教室的作用如何体现？讲课的虽然是小老师，但小老师。似乎成了老师的影子人，代老师传授。
那老师和小老师在课堂中应如何做，才能体现真正的以“学”为中心呢？先看不变。不变的是什么呢？
不变的是：老师的课前准备——课标分析、教材分析、学情分析、目标确定、设计形成、评价效果的策略与措施。
最大的变量是什么呢？学生。
原来的学生进到课堂几乎都是以一张白纸的状态，起点相同；现在的学生，接收信息的途径广泛，进去课堂中时，有学生是一张白纸，有学生是知其然，有学生已经知其所以然，这是老师面临的最大挑战，同时也是机遇。而这种情况其实是非常类似于成人学习环境的。思考成人学习的环境与动力，因为需要而学习，因为学习而深入学习，因为学然后知知不足，用然后知困。这就是在数学学习的过程中为什么一直都是讲练结合，为什么强调真实情境的重要原因。
如何面对课堂上不同层次的学生，实现让不同层次的学生在课堂40分钟的学习过程中得到不同的发展，需要在起点、转折点上花功夫，有技术、有艺术的做调控，让老师的指导、引导作用，小老师的示范、点拨、抛砖引玉作用，听众的多感官调动，让交流不仅交流，还要碰撞，才能看见思维碰撞形成的漂亮火花。
