在中国的时候，跟儿子上了一堂四岁小孩儿的乐高课。
老师一边摆乐高，一边教几个小朋友们照着老师的摆。有的小朋友跟老师摆得不一样，老师会纠正他，大家都摆好了之后，老师在黑板上写下一些数学和物理的知识和公式。
那节课小朋友学滑轮，老师给小朋友解释滑轮的作用，东西是怎样通过轮滑从低运到高的。
临下课的时候老师让每个小朋友都重复一遍，今天讲了什么，如果小朋友说错了，会被纠正。
孩子们走出教室的时候，我看到，一个小朋友的家长问这个小朋友，“今天老师讲得你听懂了吗？”小朋友点点头。“跟妈妈说说讲什么了？”小朋友想了半天说，“讲滑轮了”，妈妈很开心。
在美国，我也领小朋友也去上了一堂四岁小孩儿的乐高课。
课程是这样的：上课之前老师给每一个小朋友一包乐高，里面有乐高和图纸，那天摆的是一个小浣熊。
小朋友可以根据图纸摆出乐高，需要老师帮助的，老师会指导，但是主要靠自己完成。
在小朋友都摆得差不多的时候，老师问大家，浣熊喜欢吃什么啊？经常在哪里出现啊？小朋友们有的知道有的不知道。
解释过后，老师让每个小朋友想象一下，他们手里的浣熊今天想做什么？然后到乐高分类储存的一个个小盒子里，选自己需要的乐高，摆出来浣熊的生态环境。
每个小朋友都去寻找自己需要的乐高形状。摆好了之后，老师让每个小朋友把自己的作品拿到讲台上，让他们给大家讲讲自己摆了什么。
第一个小朋友上台，他指着自己摆的树林说，我的浣熊生活在树林里，这里有很多它喜欢吃的东西，我还为它准备了一支花床，这样它吃饱了，就可以躺在花床上睡觉了。
掌声过后，另外一个小朋友上台。他指着自己的作品说，这只浣熊是我的宠物，这是我的家，我们家有太阳能，也有树，不过我妈妈不喜欢家里有小动物，所以我把浣熊藏在垃圾箱里......
就这样陆陆续续地每个小朋友都上台讲解了自己的作品。没有一个跟另外一个是一样的。
乐高不是美国发明的，但是乐高教育是美国人设计的。
在英文的乐高网站education.lego.com上查，3-5岁的小朋友学前教育，老师的作用仅仅是组织者。
Free Play这个词被重复了很多遍。就是想怎么玩就怎么玩，想摆成什么样子就摆成什么样子。
那么老师干什么呢？组织小朋友开动脑筋摆自己想摆的东西，充分发挥想象力；组织小朋友们合作共同摆出一个东西，开发与人合作的沟通能力。
一般来讲，老师只提供素材，负责解决矛盾, 在这个过程中教会小朋友知识和语言表达。
这个课程主要突出的作用是：在小朋友合作的过程中，培养的是他们的想象能力、创造能力、交往能力、沟通能力和解决问题的能力。
对比中美的乐高课，好像中国孩子们的想象力、创造能力没有被发现，沟通能力好像也没有被开发。
有时候我在想，如果我们现在就告诉孩子，所有的东西都应该是一个样子的，不这么做就是错误，算不算以想象力和创造力为代价，换取孩子们早晚都要学的知识、人人都会有的能力？
我知道不少人对乐高有成见，还有人说乐高无用，浪费时间的。而且乐高公司出品的主题系列产品也的确有商业炒作之嫌。
但换个角度，乐高课只是若干种课、兴趣班之一。
跟“你听懂了吗？”“你学会了吗？”“有用吗？”比起来，我们是不是应该更在乎“你玩得开心吗？”“你创作的什么啊？”“你为什么这么创作啊？”。
