——听《有余数的除法》一课的想法
思维课堂的理念得到了广大教师的认同，思维课堂在很多学校得到了落实和实施。什么是思维课堂？思维课堂的教学模式是什么样的？这是每一位思维课堂研究者和实施者要拷问的问题。
“思维课堂”是指能够培养和发展学生思维的课堂。要引导学生学会学习，首先要学会思维，不仅要有正确的思维方式，还要有科学的思维方式。
今天王汉丽老师执教的二年级下册数学《有余数的除法》一课，仿佛给出了思维课堂教学模式的答案。
整堂课围绕着“分”这个问题展开。一堂课围绕三个问题展开。
一是9个同学，每3人一组，可以分成几组？
二是9个同学，每4人一组，可以分成几组？
三是9个同学，平均分成2组，每组几人？
与其说这是一节课计算课，还不如说是一节问题解决课；与其说是问题解决课，更准确地说法应该是一节活动课；与其说是活动课，更可以理解为一节思维的碰撞课。我觉得这节课具备了计算课的本质，问题解决课的流程，活动课的学生参与度，更是思维的锻炼、思维的碰撞、思维的流淌的过程。
从“氛围”、“活动”、“研究”、“思维”等几个纬度加以观察。
一、创设情境，导入新课。
课伊始，王老师就挑选几名同学到教室前面做游戏。这个小环节，就看出老师非常好的亲和力和感召力。同学们的小手举起来了，课堂的气氛起来了！1，2，3，4，5，接着挑，6，7，8，9。结束了。
同学们做个游戏，现在请你们平均分成三个组。看谁找不到自己的好朋友。一个非常熟悉的学生做游戏场景，却把问题带到了课堂，孩子们在分组过程中，肯定要考虑9个同学，平均分成三组，每组几人？还有哪三个人是一组？学生得动起来，算好数，分好组，找朋友。从游戏情况中提炼出数学问题。数学来源于学生的生活，学生的游戏，生活中的问题能用数学来解决是数学素养的体现。
老师引导孩子们用数学的语言说出问题，并提炼出关键词“平均分”
接着第二个游戏随之而来。9个同学，每4人一组，怎么分？四个小月友抱在一起，两个组，还有一个小朋友单独站着。问" 为什么这名同学会单独站着？“什么原因？“”能用数学语言来找找描述吗？”
二、合作学习，探究新知。
学生说“9个同学，四人一组，可以分成两组，还余下一人”，余下一人，在数学上叫做“余数”，引出余数，除法各部分的名称。有余数的除法的写法。
第三个游戏，9个同学，平均分成2组，每组几人？在上一个游戏的基础上，这个游戏的数学问题，学生也迎刃而解。
王老师以三个游戏贯穿始终，孩子兴趣浓厚，整堂课积极参与。有活动课的活跃，有思维课堂的严谨。老师始终是活动的参与者，组织者，思维火花的点燃者。老师在关键处、难点处及时提出有效问题，引发学生思维，让学生自己思考并归纳出答案，整个学习过程中的结论都是从学生口中说出。
三、巩固练习，应用拓展。略
四、当堂检测，落实目标。略
五、总结评价，课外延伸。略
总之王汉丽老师的这节课从思维导引，到思维碰撞，到思维迁移，最后形成思维导图，整堂课都能体会到思维的自然流淌，思维的碰撞，所有的关键点都是在孩子与孩子，老师与孩子的思维碰撞后，由孩子归纳总结出来的。
思维课堂需要什么样的教学模式？我觉得思维课堂没有固定的模式来区分。任何一种模式都不足以规划思维课堂，因为思维课堂的定义（ “思维课堂”是指能够培养和发展学生思维的课堂。）也决定了这样的课堂没有固定的模式。但思维课堂自然具备情境、探究、合作、迁移等要素。思维课堂中师生思维的导引、碰撞、迁移、导图也使思维课堂本身就是个模式。
姑且用这样的五环节来概括思维课堂的模式吧。
（部分文字和图片来自于静待花开的文章）
