同课异构是目前观摩课中较为常见的一种形式，我也曾到别的地区和别的老师一起上过同课异构课。说实话，压力挺大的，唯恐在文本解读、教学设计上不如别人，但往往会有不如人处，因为课堂本就是不完美的，是充满遗憾的艺术，不可能面面俱到，每位老师都有自己理解文本的角度、课堂教学的风格。听同课异构的课，找到“课感”很重要，所谓“课感”，就是“听课的感觉”，我们不是要评判出讲课老师水平的高低，而是要客观分析他们的教学内容和教学方法的异同，带给自己怎样的启示，并进行反思，如果我来上这节课，又该如何设计。
今天下午同课异构的课题是《在长江源头各拉丹东》， 这是一篇游记，描写的是西藏地区的绮丽景观，学生对文本内容不是很熟悉，理解起来不易，老师教起来也是挺有难度的。
两位老师的共同点是：都抓住了游记散文的特点—游踪，思路很清晰，并通过对描写美景的关键词句的赏析，让学生深入文本内容，理解文意，从而感悟到作者渗透于字里行间的情感。
不同之处在于，两位老师在教学细节的处理上各有特色，郜老师的课朴素扎实，从知识积累到活动设计，板块清晰，颇有余映潮老师板块式教学的风采。李老师的课灵动深邃，注重学生个性体验，重视文本语言赏析，入情入境，衔接自然。
值得我们学习的地方有以下几点：郜老师在课堂上很注意学生习惯的养成，如积累四字雅词、写景短语，用不同颜色的笔圈画出不同的关键词句，在赏析语言时给学生提供范例，教给学生不同角度的赏析方法等。李老师很注重培养学生的语文学习能力，如让学生小组合作，找出显示作者游踪的关键词句，手绘路线图，可以培养学生的梳理能力和合作能力；让学生用一个字概括路线特点，赏析动词之妙，可以培养学生的概括能力和鉴赏能力等。李老师的课堂教学切入点有一线穿珠，层层深入，提纲挈领之妙。
同课异构寻“课感”，听老师的课堂语言，看老师的上课气场，感受老师的文本解读能力。课堂是流动的河流，老师的主导，学生的主体，师生与文本的对话，要不断有新的发现，才能拓展有高度的空间，促进师生共成长！
