说说对几个“力”的分课时训练吧。管大把孩子们习作时出现的问题更加细化，更加明确的指出来，然后把它做成一个完整的课程 ，而后有针对性的做出指导和训练。看，管老师的系统训练非常细化，这是对学生的整个学情特点和文本特点，深入研究后的全面把握。我们教学时一定要避免“笼统病”，目标细化，不好，就要告诉孩子哪里不好。深入的研究很重要。
管大认为应该激发孩子的原本语言潜能，发展孩子的写作力。而我们现在大多数着重训练的是应试力，两者的目的其实都是为了让孩子写好作文，但训练方式却让人感觉这两者是背道而驰，看似矛盾其实则一点也不矛盾。按管老师说的，一步一步慢慢来，有一个整体呢规划，让孩子想写敢写心里的话，让孩子用自己的方式表达，自由一点，活起来。文章反而会更精彩，学生也更愿意写。（改变我们的思路和认识也很重要，不要让经验束缚了。）
管大几次说到，一些拐杖必须扔掉，比如连词，时间……，但我们也要把握，什么时候该扔掉，在我们的学生还没有熟练的掌握语言的表达能力的时候，也就是他还不会走路时，要把拐杖给他。当孩子已经能娴熟的运用一些表达技巧，文章也开始丰富的时候，再拿走拐杖。不能是我今天听了，回去我就用了，以后作文不能出现这些了。基础的训练我们还是要有的，一步一步来，有一个完整的规划。
在整个听得过程中，我思考最多的还是我们低年级的写话该怎么操作，我从中应该找到些什么。管大说；一年就应该有一年的计划，两年就应该有两年的计划，要一步一步来。对呀，我们现在要做的就是深入探究我们的系统训练，把一些问题细化再细化，单独重点的训练。谨记一点就是一定要把文字写活了，不能写死了。最后管大对低年级说的一番话让我很高兴的（其实也想着提问，但因坐的有点偏，就失去了这次机会），写作文是高年级的作业，但低年级却是一个非常重要的关注点，而管老师看到了，管老师指出了看图写话的一些诟病，这在我们的身边也确实存在。管老师更给我们指名了方向；绘本和画图写话可作为低年级写话的深度探索。很巧的是我寒假前思虑了很久，最后给孩子们设计了图画日记，并决定把它作为一种尝试。但这紧紧是一种方向，怎样去操作，怎样让他更有实用性，或者更科学的和教学去结合，怎样更系统的训练和指导，都是我们值得深究的地方。
下午引起我共鸣和思考的句子。
讲故事的能力是儿童写作的核心能力。
故事，具有强大的表达包容性。
儿童的故事感，从小孕育。
儿童喜欢讲的书，动画片。
连词是语言的拐杖。
慎重对待看图写话。不要把它当成写作路上的毒瘤。
不要这样认为；写图上的话而不是心里的话。
写小孩子说的话就叫做写话。
不要求正确，只要求是真心话。
训练掉了学生的热情和
绘本和画图写话可作为低年级写话的深度探索。
