中原焦点团队，呼建荣网络初级第33期读书打卡139天，坚持分享139天约练（100）咨询师（7）观察员（35）来访者（56）约练收获；昨天的角色是来访者。带来的话题是自身成长，每个人在人生成长过程中，都有卡点，都有困顿。走在人生道路上，不一定在哪里都遇到一些心情不愉快的事情，我觉得这属于正常。人生不如意十之八九，常想一二就好。如果你的心大了，事就会变小。每天想做的事情很多了，何必纠结一些小的事情呢。就像焦点的理念你关注正向的，正向的就会变多。那么其他小事情就变得少了一些。那么就活出自己想要的美好样态。

今天是三八妇女节。同时也祝咱们团队的各位美女老师，女神节快乐。

阅读书籍《教育心理学》，读书感悟：第二章  认知、语言与读写能力的发展。

一、儿童的认知是如何发展的？

发展是一生中人们的成长、适应和变化过程。

连续发展理论，人们从出生到成年遵循一种平缓的，渐进的发展模式。随着科技的发展以及在与照料者和环境互动中获得各种经验，儿童以平缓推进的方式发展。

不连续发展理论。人类的发展受到遗传因素影响，按照固定的顺序形成明确，可预测的发展阶段。在即使随着时间的推移而发生的变化是。更注重习题因素和环境因素的影响，环境因素或许能够影响发展的速度，但各个发展阶段的顺序基本上是固定的。

二、皮亚杰是如何看待认知发展？

认知发展是通过渐进而有序的变化，心智过程，变得更加复杂和精细。儿童的智力或称认知能力的发展潜力四个不同的阶段，而新能力和新的信息加工方式的出去时每个阶段的主要特征。

图式指导行为的心智模式。儿童表现出的行为和思维模式。

适应是在环境做出反应时，通过同化和顺应来调整图式的过程。就是通过同化和顺应的方式来调整图式，以对环境做出反应的过程。

同化利用已有的图式理解新经验。就是根据已有的图式来理解新客体和事件的过程。

顺应调整已有图式适应新环境。儿童或许会根据新信息或新经验来修改已有的图式。

平衡作用。人们会很自然地试图减少这种不平衡，方式是关注导致不平衡的刺激，之后建立新的图式或者调整旧的图式，直至达到一种新的平衡。在现有认识与新经验之间重新建立平衡。

建构主义。把认知发展视为儿童通过亲身经验和互动，主动建构主义系统意义对现实理解的过程。强调学习者在建立对现实理解中的主动作用的认知发展观点。

1.感知运动阶段。0至2岁。要通过自己的感觉和运动技能来了解周围环境的一个阶段。

反射对于自己做出的本能的，自动化的反应。是儿童建立最初图式的基础。例如，在遇到强光时，含眨眼。

客体永久性儿童必须认识到客体作为物质是恒定的，即使他不在眼前也存在。能够理解即使客体不在眼前，该客体依然存在。

2.企业运算阶段。两岁至七岁。儿童有更强的能力思考事物，并能运用符号表征事物。儿童学会在头脑中表征事物的阶段。

守恒知道在其他属性（如长度、高度）发生变化的情况下，物体的某种属性（如重量、体积）保持不变。

集中化只注意到事物或情境某一方面。儿童的思维所具有的几个特征可以解释在守恒任务上出现的错误。就像儿童可能认为切成四片的三明治比整块的而兮更多一些。

可逆性是指改变思维方式，从而回到起始点的一种能力，这是前运算阶段儿童思维发展的一个另一个特征。能够进行认知操作并改变思维方向，以便回到起始的一种能力。

自我中心认为别人眼中的世界与自己看到的相同。

3.具体运算阶段。7至11岁。儿童获得了逻辑推理能力，具有可逆性，但只有在遇到熟悉情境的时候，才能运用这些能力。

内隐实质在相关信息的背景中刺激的意义。处于具体运算阶段的年长儿童能够对于内隐实质做出反应，以其实际意义与背景来看待事物，学前儿童所了解的只是他已经所看到的，几乎没有能力去推断事物背后的真正意义。

序列化，根据某一方面如大小、长度，重量、体积等将事物排序。按照一定的逻辑顺序排列事物。

传递性在认知发展的具体运算阶段获得的一种能力，个体能在头脑中对事物进行分类和比较。是指了解两个物体与第三个物体之间的关系后，推断两个物体之间的关系。

4.形式运算阶段，11岁到成人，个体能够运用假设情境进行抽象思维和逻辑推理的认知发展阶段。

三、今天如何看待皮亚杰的研究？

对皮亚杰理论的批评和修正。即使儿童远小于自发地完成皮亚杰认知任务的年龄阶段，通过学习也可以完成这些任务。

适配发展的教育。根据儿童目前的发展阶段，而不只是根据年龄调整教学。

不仅关注儿童的思维结果，还要关注其思维过程。

认识儿童的自发，积极参与在学习活动中所起的关键作用。

不对儿童进行成人化的思维训练。

承认发展进程的个体差异。

新皮亚杰主义的发展观。新皮亚杰主义证明儿童特定阶段的操作能力很大程度上依赖于行所操作的具体任务，训练以及包括社会相互作用在内的后天经验能够加速儿童的发展。

新皮亚杰主义用特定的任务类型而不是笼统的发展阶段来解释认识的发展。

四、维果斯基是如何看待认知发展的？

他认为只有在儿童所经历的历史和文化背景下来理解儿童的发展才有意义，其次，他认为，发展依赖于随着个体成长而形成的符号系统，这种符号系统是文化所创造的，用于帮助人思考、交流以及解决问题。

符号系统文化历史所创造的，用于帮助人们思考交流以及解决问题的符号。

自我调解没有他人的帮助，自己思考和解决问题的能力。发展意味着儿童将这些符号加以内化，从而在没有他人帮助时，自己也能思考并解决问题。

自言自语，儿童的自我对话，指导自己的思维和行为，最终能够内化为不出声的内部言语。

最近发展区是儿童不能单独完成，但是在成人或者更有能力的同伴帮助下，才能完成的任务。刚好超出个体现有水平的一个更高的发展水平。

提供脚手架是为学习和问题解决提供支持，包括提示，提醒，鼓励、分解问题、提供例子或者是其他任何可以帮助学生成长的一个独立的学习者的做法。

五、语言和读写能力是如何发展的？

学前期，随着年幼儿童使用语言和玩语言游戏，他们的语言遵循可预测的模式发展。早期读写能力发展依赖儿童在家中的体验和他们对书籍字母的了解。

中小学期，学生在词汇和阅读理解方面飞速进步，动机对于两方面至关重要，同样重要的运用新词的机会，以及与同伴一起阅读的技能和新的技能形式。