4.19今天学习解决问题2辆车3次运了9600千克，平均每辆车每次运多少千克？接下来我从教学评三个方面进行反思。
教的方面：首先说学什么，学9600÷2算的是什么？如果用9600÷3算的又是什么？明白每步算的是什么？再说怎么学，应该用画图的方法帮助学生理解。如何检测，为了巩固本题需要做一道和本题完全相同的题就行，改一下数字。
学的方面：通过独立思考，合作探究的方法进行学习，但是这两种方法还是不能突破难点，还需要目标1的辅助，目标1就是通过反复读题，然后把信息用图示的方法表示出来，学生才能一目了然，接下来看图列式，才能明白每个式子是算的什么。通过目标1这个阶梯才能达到目标2的高度。如果老师只是反复读题直达目标2一半学生还是无法起及的。接着通过同桌互说的方法加深算什么的印象，但是发现如果在不理解的情况说记是没有效果的，必须在理解明白的基础上互说才能起到巩固加深的作用。
评的方面：评包括过程性评价和终结性评价。过程性就是课堂要有笑声掌声激励性评价语至少10次以上，本节课的评价语比较以前的课堂稍有增加，由于内容比较难，只能提问第一层次的同学，第一层次的同学回答较多，反复激励也是不够新鲜，引不起其他同学的注意。第一节课比较失败，第二节课的时候老师改变了模式，先让3位同学板演，最后逐一进行讲演，例如解决第一个同学的内容时，他写的1辆车运了多少千克？老师指着寻问谁发现问题他写的究竟对不对呢？学生你一言我一语的说，这时老师根据学生说的内容捕捉正确的信息，有的人说这是两辆运的，还有的人说这是1辆车1次运的，虽然都不对，但是老师随时进行表扬敢于大胆说出自己想法的孩子，说明此时你正在动脑筋，老师就喜欢爱动脑筋的孩子，这样的激励，学生更积极动脑，更大胆说出自己的想法了，更不用考虑自己的想法对与错无关紧要的问题，只有在无拘无束的氛围才能展示出最真实的一面，究竟会不会，不会到什么程度，老师才能在知情的情况下，另僻希劲，寻找解决问题的途劲。还原课堂的本真面貌，做到有的放矢。终结性评价包括课堂检测和课后作业。课堂检测设计了和原题相似的两道题，第一道出示后，发现还有一半同学不会，说明至始至终学生就是不会，说明这节课的怎么学彻底的失败，以后必须考虑到学生无从下手的题应该如何急救，例如画图，剪剪，拼一拼，摆一摆的方法等。可见学什么的环节没有想明白，以后都是免谈。
