《孙权劝学》是一篇文言经典故事，文章短小精悍却又言简意丰。不足百字的文章却真实的刻画了三个形象丰富的人物。本篇课文无论是思想内容还是艺术形式都有较大的鉴赏空间。
在备课时，我深刻的把握新课标的理念；以学生为主体。在文言文以朗读为基础教学下，我设计了四步朗读法：一读准字音与停顿；二读文意与情节；三读形象与情味；四读感悟与收获。在分析人物形象与读出感情味这一环节中，为了让学生深刻的把握人物形象，我还增添了分角色朗读课文。在讲课中，学生们参与度高，课堂气氛活跃。可是，这节公开课依旧问题很多，这也暴露了我在教学中的问题。
首先是课堂容量太大。作为一节新授课，整节课从朗读翻译再到分析人物形象和谈感悟与总结，四十五分钟的课堂被老师狂轰乱炸式内容填充，看似面面俱到实则每一个知识点都是浅尝辄止，没有把握住重难点。在评课时，来自教研室的徐主任指出;在第一环节度准字音与停顿时，作为老师应该就文言文的朗读停顿方法做相应的指导。
其次是教学设计的分析人物形象环节，本应作为重点讲解，但我的授课中没有体现“重”，没有体现对学生方法的引导。徐主任提到，分析人物形象可分为四步走：可先选择人物；找出描写人物形象的句子与对话；先去体会人物的情感，再让学生学生去读出情味。这样也就体现出教学目标中的“重点”了。在教学生读出情味时，教师应进行先对一个人物进行示例，教学生去体会情感，然后再让学生自己朗读。
第三点是学生的参与度不够。教学中学生的主体地位的体现应该是所有学生的参与。在分析人物形象形象时，应让所有学生去尝试读，让每一位学生身临其境，读出人物的情味。
就我个人而言，为了教学而教学，为了成绩而教学让我的语文课堂不再有语文味，而文言文也不再有它本身的美感。
校长和主任都说：你的阅读深度决定了你的讲课广度。确实是如此，我现在读书太少，导致我在讲课时总是辞不达意。而书读的不多，也使我的课堂没有广度与深度，我挖掘不出课文的内涵，我给学生讲不了更深层次的东西，也就是说我的课其实是浮于表面，没有内涵。
我知道自己的不足，我需要继续努力。
这节课，我需要改的地方还有很多，下个周要讲电教优质课，我还需要把这节课好好的改改。
努力吧！
