对于儿童来说，阅读是自我的认知，是亲子关系的融合，是学习兴趣的培养，是读写能力的发展。阅读是基础教育要求的核心技能之一，在人的成长历程中扮演着重要的角色。儿童通过广泛的阅读养成情趣，积累知识，激发灵感与创造力。阅读、游戏、运动、日常作息、与他人的沟通交流等，构成了儿童的生活。阅读与运动、游戏一样，遵循着事物的基本规律，自然地发生在生活场景中，有趣的时候居多，也有叫人流汗、感觉无趣的时候。阅读贵在起步，没有起步，就没法体会阅读的趣味，无法从阅读中获取源源不断的支持。
《哈利·波特》在全世界大畅销。人们对英国作家J.K.罗琳（J.K.Rowling）于1997-2007年所著的魔幻文学系列的态度，有意思，并且有意味，值得回味。
文学评论家哈罗德•布鲁姆（Harold Bloom）、布克奖得主A.S.拜亚特（A.S. Byatt）、莉迪亚•戴维斯（Lydia Davis）等人都是《哈利·波特》的批评者。哈罗德•布鲁姆认为，《哈利·波特》的热销是世界人民阅读能力的极大衰退。他认为《哈利•波特与魔法石》“缺乏想象力，到处都是陈词滥调”，并称“《哈利•波特》现象”是“可耻、愚昧的文化潮流”。拜亚特抨击《哈利·波特》是水准低下的“编造的戏法”，缺乏伟大的儿童文学作品所应具备的技巧与严肃态度，只能迎合那些想象力发育不良的读者。莉迪亚•戴维斯说起让她失望的书，她说，本以为和儿子一起读《哈利•波特》会很有趣，但读第一部时就发现作品既单调又肤浅，人物角色也算不上有趣。她的儿子同时在读《黑暗元素三部曲》，而这一部则入了母亲的法眼。
很多人可能会惊愕于哈罗德•布鲁姆他们的判断，哈罗德•布鲁姆因此被C.S.刘易斯（C. S. Lewis，1898-1963）称为“阅读活动最合适的监护人”“应该读什么书的最佳评判者”。拜亚特则被评论，要么是“肩披着高等文化的斗篷”，瞧不起“大众流行的作品”，要么就是出于对罗琳商业成功的“嫉妒”。
哈罗德•布鲁姆的思想可以集中地表现为：如果读者不能借一本书来丰富充实自己的思想、精神或者人格，那为什么还要读它呢？那不是真的在读书。
除了这些批评家，还有不少家长和儿童教育工作者反对《哈利•波特》。他们主要从儿童成长的角度，认为《哈利•波特》的格调过于“黑暗”，有很多不应该出现在“童书”中的“残忍”“恐怖”的内容，因此反对学校图书馆收藏《哈利•波特》，甚至提出禁止孩子们阅读。
当然，这一切的反对都没有能够抵过《哈利•波特》的风靡，孩子们收集并且阅读这套书，很多人为这本书叫好，形成一种阅读热潮，造就了引人注目的文化现象。
我们从分级阅读角度来看，3-8年级的学生都会对《哈利•波特》系列书籍感兴趣，作为受到高关注的书籍，适合吸引儿童关注阅读。但这些书比看起来的要难读，从阅读的层级上更适合其中高年级的学生阅读。从难度的阶梯上来说，《哈利•波特》没有伴随一代儿童成长的阅读学习阶梯。
再从其他层面来看这套书。实际上，系列书更多地塑造了阅读习惯，加深了阅读情意。作为阅读推广，《哈利•波特》是难得的推广利器。系列书让很多孩子初次尝试了阅读长篇，体会到了让人着迷的阅读。如果要求得多一点，那么既需要像《哈利•波特》这样的书将人们引入阅读，也需要公共知识分子推荐更多的有营养的好书，自然而然、不着痕迹、不露声色地帮助孩子发现更多，领略更深。如果一个阅读者喜欢《哈利•波特》，还可以读哪些书，这样的题目是受欢迎的。从阅读能力的培育来说，如何让阅读层级递进，也是推广的延续。同时，对于相关内容的解读，帮助阅读者打开思路，放飞想象，也是非常必要的。
阅读之路有数不清的起点和方向，儿童阅读可以从《没头脑和不高兴》出发，从《小猪唏哩呼噜》出发，从《夏洛的网》出发，从《柳林风声》出发……这些有趣的、明亮的、富有吸引力的、欣欣向荣的书，都是能够推动儿童出发的马达。吉姆·崔利斯（Jim Trelease）在《朗读手册》上说：“你读得越多，理解力越好；理解力越好，就读得越多。”阅读者思考其自身与书籍之间的互动，获取互动之间的关联，理解从书籍之中所得，起步之后，如何走向深入，值得深究，值得我们为之求索。
