本周我阅读了《有效教学方法》的第二章《理解你的学生》，它提供了有关学生特殊需求的重要信息，帮助我们理解和认识学生的个体差异，以达到基于此调整教学。其中，“个性和学习风格对学习的影响”中提供了场依赖和场独立学习者的特征及相应的教学策略，以提高学生的课堂参与度和学业成绩。
我和大家分享的是《所罗门学习风格测评》，第一次接触到因为“微能力点C6应用数据分析模型”提交作业的需要。它从信息加工、感知、输入、理解四个方面将学习风格分为4个组对、8种类型，即活跃型与沉思型、感悟型与直觉型、视觉型与言语型、序列型与综合型。进行自我测试后发现，可操作性强，结果吻合度高，进而对所任教的高一学生进行了数据的采集与分析。从测试结果发现，两个班级均有80%的学生属于视觉型学习者，1班有70%的学生属于活跃型学习者，而2班为50%。
视觉型学习者擅长记住自己所看到的图片、图表、影片演示中的内容，我在课堂教学中，适当增加对教学内容可视化的呈现。利用几何画板动态演示函数图象生成，验证y=f(x)与y=f(-x)图象的对称关系等；利用实物展台呈现学生的优秀作业，典型错误（师生共同纠错），以加深正确解答的印象；板书则更多地使用流程图、表格等形式来呈现，更注重体现知识间的内在联系。
活跃型学习者先做后想，喜欢将自己的想法直接在实践中检验，倾向与同伴讨论、交流，只要给他们提供机会，就会有惊喜！在《对数函数的性质》一课中，学生已经掌握了利用单调性比较两个同底对数大小方法，提问如何比较底数不同的两个对数的大小呢？（预设答案：寻找中间量=0）
学生不假思索地回答使用换底公式；追问具体如何操作呢？学生答题后进行了交流，有部分学生使用换底公式后，利用对数的单调性与不等式的性质判断，也有部分学生另寻他路选择利用图象比较两数大小，得到了截然相反的结论；从图象的直观性，发现利用性质判断结果不正确，继续讨论哪儿出错了，不难发现是利用表达式同向可乘性时，忽略了正数的前提。此时学生颇有成就感，学习热情高，再抛出问题你从两种解答过程中有什么收获，还有什么方法可以比较这两个数的大小？学生都能从数和形两个角度发现中间量0，经历了一番思考、交流、讨论，师生的收获都大于预期。
在阅读的过程中，对照、反思自己的日常教学，更多的还是关注自己的教，而忽略了学生的学，给学生提供交流、自主学习的机会还是太少了，对特长生也没有有效交流，常常感觉无能为力。希望通过继续阅读，更新教学观念，掌握教学方法与手段；通过定期发表心得，逼着自己常常反思，将所学实践在日常教学中，向着反思型的教师方向努力！
