一、概念
学习动机是指激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并使行动朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。
二、学习动机的成分
(1)学习需要:
1)感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态
2)学习兴趣是最活跃的的成分
3)在学习动机结构中占主导地位
4)从作用来看是学习的内驱力,即学习驱力
(2)学习期待:
对学习目标的主观估计
三、学习动机的分类
(1)诱因来源:内部、外部学习动机
(2)社会意义:高尚的和低级的学习动机
(3)起作用时间的长短:
近景的直接性学习动机、远景的间接性学习动机
(4)作用的大小:
主导性学习动机(支配作用)、辅助性学习动机(辅助作用)
(5)学校情境中的学业成就动机(奥苏贝尔)
1)认知内驱力:来自知识本身;稳定的、内部动机
2)自我提高内驱力:赢得地位与自尊心;外部动机
3)附属内驱力:获得长者赞许;外部动机
学习动机对学习的作用
学习动机与学习过程的影响
启动、定向、维持
学习动机与学习效果的关系
(1)学习动机与学习效果的影响
在一般情况下,学习动机与学习效果的关系是一致的。
对于具体的学习活动而言是复杂的,“耶克斯—多德森定律”表明,动机不足或过分强烈都会影响学习效果。
1)动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中,行为效果(工作效率)随着动机的提高而上升;随着任务难度的增加,动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
2) 一般来讲,最佳水平为中等强度的动机。
3)动机水平与行为效果呈倒U型曲线。
(2)学习效果对学习动机的影响:
学习效果反作用于学习动机
影响学习动机形成的因素
(1)主观因素
1)需要与目标结构
2)成熟与年龄特点
3)性格特征与个别差异
4)志向水平与价值观
5)焦虑程度
(2)客观因素
1)家庭环境与社会环境
2)学校教育
学习动机理论
常考题型:【单选、名词解释】
1强化理论
(1)行为是驱力推动的,强化是引起动机的重要因素
(2)采用强化原则来维持学习动机(程序教学、计算机辅助教学)
2需要层次理论
学生缺乏动机可能是某种缺失性需要没有得到满足
3成就动机理论
(1)代表人物:阿特金森
(2)力求成功者:倾向于选择50%的任务难度、喜挑战
(3)避免失败者:倾向于选择非常容易或非常困难的任务
4成败归因理论
(1)归因是对原因所做出的解释和评价
2)成败归因维度:稳定性、因素来源、可控性
(3)归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验
5自我效能理论
(1)自我效能感
是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。
(2)自我效能感的作用
1)决定人们对活动的选择,以及对活动的坚持性;
2)影响人们在困难面前的态度;
3)自我效能感不仅影响新行为的习得,而且,影响已习得行为的表现;
4)自我效能感还会影响活动时的情绪。
(3)自我效能感的影响因素
1)个人自身行为的成败经验(影响最大)
2)替代经验
3)言语暗示
4)情绪唤醒
学习动机的激发与培养
常考题型:【多选、简答、案例分析】
1学习动机的激发
(1)创设问题情境,激发兴趣,维持好奇心。
(2)设置合适的目标。
(3)控制作业难度,恰当控制动机水平。
(4)表达明确的期望。
(5)提供明确的、及时的、经常性的反馈。
(6)合理运用外部奖赏。
(7)有效地运用表扬。
(8)对学生进行竞争教育,适当开展学习竞争。
2内部学习动机的激发与培养
(1)激发兴趣,维持好奇心
(2)设置合适的目标
(3)培养恰当的自我效能感
(4)训练归因
3学习动机的培养
(1)了解和满足学生的需要,促进学习动机的产生;
(2)重视立志教育,对学生进行成就动机训练;
(3)帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感;
4)培养学生努力导致成功的归因观;
(5)培养学生对学习的兴趣;
(6)利用原有动机的迁移,使学生产生学习的需要