经过几天的磨合，今天终于开始讲课，从接新班到现在，有一个重大发现，孩子们几乎不能够做到认真倾听，说的清清楚楚的事情，就是不知道该怎么执行。也有一个可能就是自己没有说清楚，只是自己以为说清楚了而已。不过这种可能性不大，孩子们确实缺少听的训练，缺少规范的程序化训练。
第一节课给大家布置的任务是学习生字词，本打算用五分钟的时间完成任务，想不到十分钟过后能够在黑板上书写生字词的寥寥无几，再三鼓励下，终于有同学走上讲台讲解生字词。讲解并不顺畅，甚至错误百出，这也是一件好事，终于让我知道该从何处指导学生。
最难办的当属朗读课文。总的算来，今天用了四节课的时间，终于把第一课《草原》的全文朗读完毕。很想把朗读的主动权交给孩子们，想让所有的孩子们都能够参与进来，自己就难免“废话连篇”不断采用各种方式鼓励孩子们。第一节课几乎成了三两个同学的一言堂，时间过得飞快，转眼就到了第二节课。在各种鼓励下中，有三分之一的同学愿意朗读，我尽可能找到大家朗读的优点所在并说出来，当然，也不失时机表现一下自己的朗读天赋。通过不断的朗读指导以及范读，孩子们总算感受到了语文课堂的魅力，感受到了朗读的魅力，感受到了语言的魅力。
我告诉孩子们，没有参加朗读的同学，我将送一份“礼物”。当所有的同学都感觉我会惩罚的时候，我却这样说：请没有朗读的同学在小组内为大家唱几句有关草原的歌曲，话音刚落，让教室里本来紧张的气氛变得活跃了不少。监督权就交给大家，不管是否能够唱出来，最起码让平时内向不爱发言的同学能与小组成员有更多的交流，事实证明，有的小组成员主动与需要唱歌的同学沟通，甚至还当起了小老师，现场教需要唱歌的同学怎么唱。
出乎我意料的是，有一些同学——平时不被大家看好的同学，在课堂上几次三番起来朗读课文。他们的朗读得到了我的肯定，也得到了其他同学羡慕的或是嫉妒的眼神，这眼神中也不乏有一些带有讽刺的意味。在我的课堂上，就是让每一个同学都能够绽放属于自己的光芒，让每一个同学都能够被看见。
最后一节课，下课铃声落下，我没有分秒的落堂，迅即告诉大家下课。这时候，任晓静同学眼含泪水，用微弱的声音站起来告诉我“老师，可以给我一次机会，让我朗读一下吗？”她的声音是那样微弱，加之眼睛里含着的泪水，我真的听不见。于是我就手作喇叭状，放在耳朵上，以示：请大声告诉我，我听不到。看到任晓静同学这样的表现，其他同学也都异常寂静。当听清了任晓静同学的请求后，我好奇地问：是什么让你想要拥有这次机会呢？任晓静同学的回答是“今天的课已经结束了，如果我失去这次机会，今天我将失去朗读的机会……”二话不说，我让任晓静同学开始朗读。
她朗读的声音并不是很大，论朗读的技巧也不算出众，但我分明从她带着有些哭泣的朗读声中听出了十分的真诚。于是我告诉任晓静同学，也告诉全班同学，这是我今天听到的第三个非常甜美的女声朗读。只见这时眼睛里泪水还在打转，眼眶红红的任晓静同学露出了甜美的微笑。这次机会对我来说轻而易举，但对任晓静同学来说，或许是拉开她喜爱语文的序幕。
每个孩子都需要被看见，看见每一个人也是我们的一项本领。作为教师，我们要看到每一个孩子，看到每一个孩子的各个方面。没有谁不想表现优秀，被人夸奖，只是他们缺少被看见而已。做一个能看到别人的人吧，做一个能看到点滴亮光的人吧！
