各位老师：大家好！

        教学工作的首要任务，是有一定的教育的情怀，为什么这样讲，是因为你要最爱你这份职业。你要让自己的饭碗牢牢断在自己的手里？如听习主席所说的：中国人的饭碗一定掌握自己的手里，这样大的一个国家，粮食出现问题，民不聊生，社会就会动荡。你得让你自己端的起，对得起自己的良知，我想我们才可以谈。我想教学什么硬功夫，之所以说他是硬功夫，是需要你真心的投入是需要真感情。我们在座的应该的老师又年轻的，有骨干的还有成熟的，我们学校自己认为的所谓的一些名师名家或者是大咖，是我们三校师生的骄傲。我们的研究能力究竟是什么样的，我们自己应该反思一些。教育局，督导组，来学校去听课，无论是三年级的课四年级的课，没有一节课可反应说这课讲得 好，没有，我也多少次安慰自己：听课四个状态-享受、接受、难受、忍受，大家想一想我们给孩子们而且我们是提前安排下去的呀。也许你还不服他们不是专业的，但是我想不论你是专业的非专业的有一个评价的标准，你的课好不好是通过学生去感受学生会不会才说你的课好不好。提出这样那样一些质疑，听说这样爱情问题有的有可能的事儿，你一个问题就是学科素养。老师之间的团队意识不强，对吧有的学科依然还是单打独斗，没有形成一个团队，成绩是大家的，还没有一个班级优秀其它班级不合格，平均分就会受影响。这个做不到这个不现实谁只有我们打一个团队在，让每个人都往前冲，这样我们学校整体的结构才不断的优化，否则是不行的。小学老师，还有以前的影响，我们对于成绩的要求，讲的那些，已经完毕以后教育局到市局大从学校。我们天天讲反复代价，小学的成绩很重要的，因为他关乎的学生的，一生的，命运，谁在这个点上。那要保持激情的头脑，要始终坚持以人为本，要把自己，的专业，发挥的更好一起。我认为我们现在的基本问题就是没有突出教师主导地位，何为主导？如何引导？导到什么程度，大家是否做到心中有数？如果有我们会如何？如果没有呢？我们又应该如何？一步一步往前走。心中

存在的几个问题：1.目标不明确，目标续写上存在问题，不很清楚，措施不太给力，行动自然受损！课堂生态不理想，师生没有共情，表演的内容居多，呈现出学生记不住，肯定是不理解的状态，久久久之，出现厌学、出现心里问题。我多次强调我们要知其然，知其所以然，以实现从“知其然”到“知其所以然”再到“何由以知其所以然”的跨越。语文学科我们要抓好阅读这一重要环节，老师们应该重点关注。所以建议老师们要学会分解目标（突出教是为了学，学是为了学生会学、学会），整合教材，这样才会有的放矢，触类旁通，真正有效，学以致用！

习惯：晨读、朗读、默读、精读；认字、识字、写字；预习语复习的习惯。两大能力：计算与识字。

好习惯是如何养成的？

简单的事情重复做

重复的事情坚持做

坚持的事情用心做

重点在于如何“做”！

[if !supportLists]2. [endif]过程与结果之间的关系，过程不一定完成，但是结果一定有效，这是命根子。

[if !supportLists]3. [endif]路径与途径的问题。我们有了路径了，可是途径不合理，也就是说我们知道去哪里？但是去哪里设计不太理想。让教与学、教与评、学与评一致性指向课程标准，做到“教―学―评”有机衔接！适切确立学习目标的能力

01做好三个分析课程标准围绕核心素养，反映课程理念，是国家意志在课程实施中的具体体现，是学科教学的根本依据。每一个教学设计都始于教师对课程目标、课程内容的深度理解，尤其重要的是，教师要分析“课程内容”中的“内容要求”“学业要求”和“教学提示”，深刻理解哪些内容是学生“应该学”的，明确“为什么教”“教什么”“教到什么程度”。教材依据课程标准编写，是对课程标准最好的阐释。教师要分析教材，了解教材内容的结构与组成，明确哪些内容是可以“用来教”的，如何最大化发挥教材内容的价值，怎样根据教材内容补充合适的学习资源，等等。每一位学生都是一个鲜活的个体，教师要基于学生的角度，从学生现有的知识结构、认知状态、学习动机等切入，把握学生的学习起点，准确判断学生的学情。通过上述三个方面的分析，保证学习目标“该学”“能教”“可学”。

02规范目标叙写

“教学评一体化”强调课堂评价依据学习目标进行，判断学习目标是否达成，因此，学习目标必须能够测量、利于评价，这要求教师具备必要的规范叙写学习目标的能力。

第一，要明确学习目标的主体是学生，在叙写目标时，要突出“学生能”；

第二，要善于运用可操作的具体行为动词，表达“学生怎么做”，如写出、列出、解答等；

第三，列出合适的行为条件，表明“学生在什么条件下做”；

第四，提出程度要求，即“学生学到什么程度”，如准确表述、全面概括等。

2恰当设计评价任务的能力

“教学评一体化”实施中要随时关注学生“学到哪里了”，检测这一状态的关键技术是课堂评价。课堂评价是教师对学习目标是否达成做出的判断，是连接教师“教”与学生“学”的桥梁。要架设好这座高信息流通量的桥梁，教师需要具备恰当设计评价任务的能力，需要做到以下三点。

01  紧扣学习目标

学习目标就是评价目标。教什么，评什么，这是课堂评价的基本逻辑，也是评价任务设计的基本遵循。在逆向教学设计中，评价设计前置，目的就在于保证评价目标与学习目标相匹配，在形式上可以根据需要灵活多样，既可以一个学习目标对应一个评价任务，也可以一个学习目标对多个评价任务，还可以多个学习目标融合到一个评价任务中。

关键是做到有效驱动学生学习，引导学生积极主动地参与到合作、探究的学习过程中。同时，又能催生学生丰富的学习信息，通过成果展示、问题提出、作品交流等形式，让学生清晰地知道自己的学习历程“到哪里了”，距离学习目标“还有多远”，确保评价任务帮助学生提升学习目标旅程中各种信息的鉴别力、诊断力，真正实现基于学习目标设计评价任务的最大价值。

02符合学生学情

评价任务是评价学生学习目标是否达成的学习任务，学习目标基于课标、教材和学情而设计，评价任务同样也要依据学情设计，做到让学生“跳一跳摘桃子”。如何让评价任务贴近学情？要靠近学生的最近发展区设计评价任务，任务的起点要瞄准学生的学习水平，让学生能够准确恰当地理解评价任务，清楚地知道要“做什么”。

要分析学生的认知规律、学习起点、学习差异，准确把握学生针对特定学习目标可能出现的学习障碍、学习困难等，给予方法指导、思路引领，以便及时指导学生应该“怎么做”，引导学生持续向学习目标前进。

同时，还要根据学生已知和未知的知识、素养水平，设计合适的范例，在恰当时机给学生做出示范，让学生知道要“做到什么样子”。

03创设任务情境

“教、学、评一体化”追求培育学生的核心素养。核心素养是学生面对情境、任务、问题、挑战时，灵活运用在学科里获得的东西去应对的能力，即让学生在一个全新的、相对复杂的情境中，面对新任务、新问题、新挑战，学会解决。

评价任务就是通过创设复杂的情境，将情境中的问题设计成一个大任务，以大任务驱动学生学习，从而产生学习信息，把学习信息作为判断学生是否“学会”的证据。因此，设计评价任务要在情境创设方面下功夫，在学生面对学科世界与身处的现实之间创设一种新的情境，创设贴近学生经历的生活场景，让学生感受到跟他的实际生活有关系，感觉到自己解决的问题有意义，进而激发学生投入学习的热情。

4、加强学习：自学、他学、互学；大家对于好课 的评价是不一致的，但是有一点对于谁的课上的好，心里是有数的；解读教材的能力、解读课标的能力、解读教参的能力、解读学情的能力、解读策略的能力、解读作业设计的能力等等，我们都存在着这样那样的问题。充分利用好我们的资源、学科网、中小学智慧课堂、我们买的培训课程。一位优秀教师的成长致命的就是内驱力，就是自我生长，向上生长、向阳而生；