即使是一个优秀的老师，也不可能使学习有趣。学校教育是有限制的——出勤是强制性的，课程是必修的，班级设置没有个性化而言，考试也让人悬着一颗心。更合理的目标是激发学生的学习动机，这样学生就会发现学习活动有意义，进而参与其中。
学生把问题带到学校来是不可避免的。有些学生的问题很严重，也许老师根本帮不上什么忙。但这不意味着老师可以放弃。你可能不能改变学生与家人的关系，但是你可以建立积极的师生关系；你可能无法让学生控制不稳定的家庭生活，但是可以给他们机会，让他们在学校中控制自己的时间；你可能不能改变学生的生活，但可以使他们在学校的生活尽量地有意义。
当学生有问题的时候，创建安全、有序、有爱心的课堂环境就更加重要。因为，管理和教学是互补的，而良好的课堂管理是良好教学的前提。
基于这种思考，我校这两年突出了教室环境设计——班级文化环境创设，学生身心受益，也启发了我的教育思考。
教室不仅仅是教学的地方。首先，教室要保障安全，并增强心理安全感。这是所有人造环境最基本的功能。教室应该像家一样，为学生提供避开恶劣天气、噪音、炙热和酷寒以及有害气体的保护。在诸如化学实验等课上，身体的安全尤为重要。教室还应是一个舒服的好去处——提供心理安全，所以，要把柔和的因素融入教室环境，暖色调、明快风格以及多样的质地也能帮助创造安全与舒适。也要合理安排教室空间，比如通过让学生选择座位来提高心理安全感，很多学生希望坐在朋友附近，但有的学生却喜欢坐在屋角、靠近窗户或坐在前排。
其次，教室要满足社交功能，促进师生之间、学生之间的交流。比如，安排课桌，必须仔细考虑你需要学生之间有多少互动。聚集在一起的课桌可以增加社交活动，因为个体之间距离很近，可以进行眼神交流，可以共同参加活动、进行小组交流等。如果想强调合作学习，这种安排是合适的。马蹄型、圆圈型，与不同的学习任务各得其宜。成排的课桌，减少了同学之间的互动，使他们更容易聚精会神于自己的功课。行列也把学生的注意力引导到老师身上，适合以教师为中心的教学活动，但只是中前座位的学生与老师互动多。所以，老师要尽可能环绕教室走动，和坐得远一些的同学进行眼神交流，和坐在后面和边上的同学交流，定期调换座位等。
再次，教室要让学生和老师心情愉悦，因为美观令人愉悦的环境可以影响人的行为，诱人的环境对学生的集体凝聚力、学习参与都能产生积极影响。
教室还应是促进学生成长的地方，应该吸引学生去观察、思考、分析与发现。理想的教室最好是学科教室，比如在语文教室里，满是小说、文学选集、报刊以及各种参考资料等。
最后，教室要能展示班集体的个性。班名、班徽、班训、班歌、班规班约、班级愿景等等，让教室从自然环境升华到道德境界、审美境界。（18.01.05《教育》）
