考虑到今年9月就要上一年级，我担心生字对孩子学习产生障碍，暑假期间，我就买了几本注音的图书让他读，意在让他多认一些字。开学家长会，老师明确、郑重地阐明阅读的重要性，并把阅读课外书排在了每日作业的第一项，于是每日阅读才正式走上了正轨。
我深知阅读的重要性，又看到老师的重视并开设了图书角，更加坚信我自己的决定，于是我还是选择继续让孩子阅读暑假以来一直读的那几本，带注音插图的《十万个为什么》。按照之前的习惯，每日我让孩子阅读一小段，读的有七八分熟练时再读给我听，并给他提一两个小问题让他回答。我一直认为这是个理想的方式，既能阅读，又能认字，一举两得。 可孩子的反应和我的预期大相径庭。他阅读的很被动，我不说读书他不会主动要求，而且阅读时很不认真，经常走神，他更多的时候会关注我在做什么。于是我开始陪着他一起阅读，有时是我看着他读，有时我俩分别读自己的书，这样坚持了一段时间，我发现他不那么走神了，效率有些提高，可是他依然不会主动提出读书，有时也是怨声载道。
我是班级家委会学习部的成员，本学期的首要工作就是协助郑老师组织各种阅读推广活动，为的就是加快培养孩子们的阅读素养。在郑老师的建议下，我们学习部成员于9月15日首先开展起了亲子阅读活动。我希望通过这次实践不但能获得一些培养有效亲子关系的经验，又可以让孩子对阅读产生真正的兴趣。我俩一起选择了《小飞人卡尔松》，我考虑的是这本书我小时候读过，印象很深，和他交流起来比较顺畅，孩子考虑的是这本书他听过很多遍，很喜欢里面的故事。这次阅读体验我们一直持续到10月18日，读完了三本书，每天我都在朋友圈打卡，对整个过程进行了记录。为了提高孩子的注意力和兴趣，我们还采用了好几种阅读方式：我读他听、他读我听、分角色朗读、读一段提个小问题。
很快我发现孩子的阅读速度有所提高，这一点我是很欣喜的。可过了差不多两周，孩子依然不会主动提出阅读，像是对待任务一样，我们的亲子共读又变成了每日必须完成的家庭作业，似乎我已经找不到能让他爱上阅读更好的办法了。直到阅读曹老师为我们做了亲子阅读的分析讲座。
曹老师是我们班的阅读课老师，也是一位亲子阅读的先行倡导者，她创办了乐读记少儿书馆，一直在开展少儿图书公益交流活动。通过和曹老师交流，我才意识到我在选择图书和阅读的目的上都带有极强的功利性。想要孩子由衷的爱上阅读，激发他的阅读兴趣这样的出发点一定是对的，可是读什么也尤为重要。一年级孩子的思维模式是直线型的，而且识字量不够，直接接触文字书，肯定就大大减少了阅读兴趣。因此，选择以图画为主，文字为辅的绘本阅读为起点就很合适。而且绘本的内容涉及童话、科普、预言、亲情、智慧、勇敢，趣味性提高的同时也能培养孩子的基础观念的形成。受到启发，我立即付诸行动。虽然家里读过的绘本不少，但我还是带着孩子去书店让他自己选了几本书，还翻箱倒柜的找出了我小时候读过的两本图画书。我们的亲子阅读要另辟新径了。
紧接着，班里开展起了百班千人共读一本书《和大人一起读》活动，目前读的是童谣，每天读两篇，不多，但有助于孩子的阅读积累，而且文字简单易懂有注音，读起来朗朗上口，配图也有趣，孩子读的轻松愉快，即便有时遇到一个绕口令需要反复适应，也是趣味大于练习，完全没有负担。很快，在郑老师和曹老师的推动下，班级图书漂流活动也启动了。每个孩子一周可以带六本绘本回家读，读什么的问题也迎刃而解了。之前逐渐晦暗的亲子阅读仿佛被重新注入了活力，竟一下子柳暗花明了。
渐渐的，我发现我的心态平和了很多，以前我总是急于在每天那点阅读时间里获得一些成果来慰藉我自己，说明这件事并没有白做。而现在，每次读书前，我都把自己变成一个对一切事物好奇的孩子，有时我还会问孩子，这次会读到怎样的一本书呢？我们可能还会猜一猜故事内容。而且我调整了阅读方式，主要是我读，遇到文字少的我就讲，我发现和读注音书不同，孩子更专注看图画了，没有了文字的限制，他的想法有时像插上了翅膀一般让人惊喜。最近，我读到美国阅读研究专家吉姆 崔利斯的《朗读手册》，其中一句话给了我很大的鼓舞。“ 你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。”我很庆幸，作为母亲，我在正确的时间里做了正确的事情。让我意想不到的是，现在每次读完绘本，孩子都要求再读一遍，而且在读第二遍时，他仍然那么投入的感受和聆听，就像听第一遍一样专注。我想，这就是兴趣的种子吧。
两个月时间不长，可我的确是在这个过程中经历了一次不一样的成长。小小的亲子共读蕴含着孩子未来无限的可能，家长的态度和方法直接影响着孩子的成长质量。而且我明白了阅读同样欲速则不达，我现在应该把关注点多放在与孩子相处的这个过程里，让孩子读自己想读的书，在孩子能够独立阅读、享受阅读之前，先帮孩子在他与书籍之间建立一座桥梁，阅读的习惯会在时间的见证下慢慢培养起来的，而我要做的仅仅是陪伴和等待。
