游记有很多种。可以分为以叙述行程为主的记叙型游记；以抒发作者情感为主的抒情型游记；以描绘景物、景观为主的写景型游记；以说明一个道理为主的说理型游记。
在教师用书所附的教学设计中，所设计的三个很明确的围绕游记的要素教学的板块是：一、初读课文，明确“所至”
二、细读“所见”，品味语言
三、理解“所感”，把握内涵。
作者在文中的感受大致包括三个类型，一是观景时的直接体验，二是由景物引发的感想，三是基于景物进行的带有较多理性色彩的思考。不同的感受，理解的方式也应有所不同。
教师用书认为，游记一般包括三个要素，即“所至”（游踪，是游记的线索，写景抒情的基础）、“所见”（风貌，游记主体，着力描写的对象）、“所感”（感想，游记的灵魂，游记生命力所在）。
梁衡认为自己的游记写景散文有“四美”（描写美、境界美、哲理美、语言美）
李清霞在《论梁衡人物散文的精神品格》中认为“梁衡的散文谋篇布局，颇有章法。他推崇散文结构的自然天成，……他的散文结构精巧自然，体势雄奇刚健。
季羡林老先生在《追求一个境界——谈梁衡的散文》中，把中国当代散文文坛分为两大派：一个是“松散派”，主张散文之妙就在一个“散”字，信笔写来，松松散散，随随便便，用不着讲什么结构，什么布局；另一个是“经营派”，写作讲究谋篇布局，炼字铸句。季老先生讲，在中国文学史上，散文大家的传世名篇无一不是惨淡经营的结果。
季老说，梁衡属于“经营派”，而且他的“经营”无论是思想内容还是艺术表现，都非同寻常。
这篇文章的美感也是显而易见的。除了结构美外，语言凝练，随处可见短语，尤其是四字词语，节奏感非常强烈。
教师在教材的处理上，首先要把课文看作是一篇写景的散文，其次把游记的特点融合进去为上策。
