2024年4月21日，我在老梁读书会进行了程晓堂教授的《义务教育课程标准（2022年版）课例式解读》的读书分享，我分享的是第七章《核心素养下的英语考试与评价》之“形成性评价”。感谢梁树丽老师的信任，感谢读书会小伙伴的陪伴。

以下是我的分享：

亲爱的老梁读书会的小伙伴们：

大家晚上好。今天由我和董玉婷老师和大家共读《义务教育课程标准（2022年版）课例式解读初中英语》（以下简称《课例式解读》）第七章核心素养下的英语考试与评价。

这一章的共读问题有三个：

1.形成性评价是什么？如何实施？

2.终结性评价是什么？如何实施？

3.如何评价学生的思维品质？

1和3由我来讲，终结性评价由董老师讲。

解读之前，我们先来看《义务教育英语课程标准（2022年版》（以下简称《新课标》）的要求。“教-学-评”一体化是英语课程改革倡导的重要课程理念之一，注重“教-学-评”一体化设计与实施的课程理念，要求教师树立“教-学-评”的整体育人理念，注重各教学要素相互关系的分析。“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。可见，教是以目标为导向，指向学科核心素养的培养，学是为了发展核心素养与教的内容保持一致，评则是为了促教和促学（王蔷、李亮，2019）。

程晓堂教授提出“教-学-评”一体化设计，既是一条教学建议，也是一种指导英语教学设计与实施的理念。教、学、评三者相互依存、相互影响、相互促进。

我们共读的第七章提到了形成性评价和终结性评价，他们和“教-学-评“一体化的关系是什么？程晓堂教授的文章中提到：实施形成性评价是“教—学—评”一体化的重要环节，除了形成性评价外，教师还可以使用其他多种评价方式，如科学合理的终结性测试、学生自评和互评、教师提问和反馈等。

所以我认为，“教-学-评”一体化是课程理念之一，形成性评价和终结性评价是推动“教-学-评“一体化设计和实施的方式。

我今天重点来解读形成性评价是什么，如何进行形成性评价，如何评价学生的思维品质。

what 什么是形成性评价？

形成性评价是日常教学中由教师和学生共同参与和实施的评价活动，其主要目的是促进学生的学习，核心是为学生和教师提供反馈信息。教师应根据课堂教学的实际目标，采取有效的信息收集和反馈方式，及时观察和了解学生的学习进程和学习困难，确保课堂教学目标的落实，为下一步调整教学目标、改进教学方法、提高教学效率提供依据。

形成性评价是“为了促学的评价”(assessment for learning),它的目的是为了促进学生的学习而进行的评价，而不是为了鉴定或判断学生学习结果完成程度进行的评价。

形成性评价和终结性评价的核心区别就是评价的目的不同，终结性评价是对学习的评价(assessment of learning)，是对学习结果的完成程度进行的评价。

比如课堂上进行测验，对教师来讲，是为了了解学生掌握了哪些知识或技能，哪些掌握得还不够好，从而为设计下一阶段的教学提供参考依据。对学生来讲，课堂测验的结果也有利于了解自己的学习情况。对所学内容掌握得比较好的学生，测验结果是对他们学习效果的肯定，可以对学生起到鼓励和激励的作用。对于测验结果不太理想的学生，测验结果有利于他们了解自己学习上存在的不足，明确下一步学习应该努力的方向。也就是说，课堂上的测验主要是为了促进学习，不是为了鉴定学生学习结果的完成程度。课堂测验以促学为评价目的，它就属于形成性评价。

终结性评价通常是在一个阶段(如一个学期、一个学年或一个学段)的学习结束时进行的评价，其目的是对该阶段学生学习结果进行鉴定性评价。刚才提到的课堂测验，如果是以对学习结果进行鉴定为目的所做的，那它也可以视为终结性评价。比如在学期结束时，教师不安排期末考试，而是根据学生在一个学期之内若干次课堂测验的结果，对学生整个学期的学习情况进行评价，并给出鉴定性评价结论，那么这种鉴定性评价就是终结性评价。但需要特别注意这类评价结果的可靠性和公平性。

教学评价的作用：《新课标》提出教学评价应贯穿英语课程教与学的全过程，它对应的是形成性评价。形成性评价有助于学生不断体验英语学习的进步和成功，更加全面地认识自我、发现自我，保持并提高英语学习的兴趣和自信心；有助于教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为和效果进行反思，不断提高教学水平和专业能力；有助于学校和教育行政部门及时了解英语课程的实施情况、课程目标的达成程度和人才培养的实际效果，不断改进教学管理，推进课程实施，提升课程育人质量。

教学评价的基本原则：目标性原则、主体性原则、过程性原则、多样性原则、发展性原则、动态性原则。目标性是指教学评价应以学生核心素养的全面发展为出发点何落脚点；主体性是要充分发挥学生的主体作用，教师引导学生成为评价活动的设计者、参与者和合作者；过程性原则是有关课堂教与学的评价应贯穿课堂教学的始终，要注重对学习过程、认知过程和成长过程的评价；多样性原则是教学评价应采用多种评价方式和手段，体现多渠道、多视角、多层次、多方式的特点；发展性原则是应充分关注学生的持续发展，从发展的视角、以发展的眼光、用发展的观点评价学生；动态性原则是教学是千变万化的，在实施课堂教学即时评价时，教师应充分关注学生的个体差异，因材施评。

如何实施形成性评价？

今天我们主要来介绍四种形成性评价方式：课堂评价、作业评价、单元评价和期末评价。

1.课堂评价

课堂评价主要指对学生课堂学习行为、学习方式和学习表现的评价。教师应根据课堂教学目标，及时了解学生的学习过程、学习进步和学习困难。如：学生对学习活动是否感兴趣，学生参与学习活动是否投入和专注，学生的思考过程和观点是否合理，学生当前的学习发展水平与学习目标之间存在哪些差距，学生有哪些学习障碍，以及障碍产生的原因等。

教师应根据学生回答问题、小组讨论、表达观点、课堂测验等环节的具体表现，以口头、书面形式给予学生有针对性的反馈、鼓励、指导和建议。

我们在进行观课议课时更容易关注到教师的课堂评价，不能简单地对学生的回答给予good, great, excellent, you did a good job等泛泛的评价，这个评价应该有针对性。比如对学生学习习惯的肯定，这位同学很会记笔记，老师一板书，它就及时在书上做了批注，根本不需要老师的提醒；这位同学很会听课，他听课的眼神中都带着光，老师走到哪里，他的眼神就跟到哪里；这位同学很会学习，老师提到一个知识点是咱们之前学过的，他就立刻去翻书，查找自己的笔记；这位同学第一个翻出来咱们讲过的知识点，不会不要紧，学习就是温故知新的过程，查找的次数多了，你对它自然就熟悉了等等，学生会在老师的不定时的积极的课堂评价中养成好的学习习惯。

也可以对学生在回答问题时出现的内容错误进行反馈，比如课标上的例子：If Peter do something for his parents, such as…, he will solve the problem.这里老师强调一下，If Peter，引导学生意识到“do”用错了。在这里我觉得也可以针对学生情况进行思想引导，比如我们班最开始学生不敢回答问题，他们害怕出错，觉得出错很丢人。像这个例子中，学生回答错了，其他同学会立马说出来does，这个还好，改正过来就行。但是有些同学会阴阳怪气地咦呦，这么简单都不会啊，或者发出一些古怪的声音来嘲笑，这是对学生伤害最大的。刚接班的时候，班里这种情况比较明显，我就告诉他们每个人都会犯错，而且我很欢迎同学们犯错，在学习过程中你们表现出最真实的学习状态，老师才可以了解到你们的问题，给予你们进一步的指导。我也分享了我们在面对别人突然性的指责时的焦虑、紧张，并提出如果有同学犯错紧张时，我们就张开手指，给他布灵布灵来告诉他不用紧张，错了也没关系。这个时候孩子们会笑，再接下来我们对这个问题的更正他也能用心地听下去。每次学生有这个苛责倾向，我就顺势来点“思想引导”，学生慢慢就敢于回答问题，也不怕回答错误。

还有就是对学生的思维的拓展，在拓展时也可以偶尔进行思政教育，还以课标上为例，在谈论“如何想办法化解孩子和父母之间的矛盾”时，让学生各抒己见，多问几个Any other ideas,让学生积极思考，给出不同的解决方案。这个环节注重学生思维的拓展，如果学生不会用英语描述，汉语也OK，学生回答之后，再引导全班同学尝试用英语表达。这中间学生提到的和父母发脾气或者离家出走等等这样的负面信息，我们也要及时追问和引导，让学生意识到这个想法中的消极因素，并放弃原有的想法。

2.作业评价

作业评价是教学过程的重要组成部分。教师应通过作业评价及时 了解学生对所学知识的理解程度和语言能力的发展水平，为教师检验教学的效果、发现和诊断学生学习的问题、调整和改进教学提供依据。

这里给我们提供作业设计提供了一些参考，作业的类型可以是复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类，比如朗读、角色扮演、复述、书面表达、故事创编、调研采访、海报制作、戏剧表演、课外阅读等。其中书面练习是课堂常见的评价方式，教师在设计时需要注意：平常的练习题应尽量不使用考试题型(特别是单选题)（这里有蒙的成分）;尽量不要编造语言素材，尽量使用完整的、有语境的语篇（自己编的它的信度无从考证，没有语境，有可能出现答案模棱两可学生很难判断的情况）；应避免机械地关注语言形式，尽量给学生创造性运用语言的机会（关注语用价值）。这里提到了三个例子，不建议单独的冠词用法考察，可以是英文原版的故事、绘本等语篇挖空的冠词题的呈现。我们也可以把课本中的语篇进行挖空进行有针对性的练习。

在设计作业评价时，不仅要关注语言形式的掌握情况，更要关注学生运用语言知识的能力。这个形容词、副词的考察，不需要把形容词从原形变为比较级，而是要用恰当的比较级形式来比较动物的特征，这个是有利于检测学生运用形容词比较级的能力的。

我自己日常教学中进行过“三句话”的作业创编，即学生根据课堂上与老师的共创，自主确定自己感兴趣或者有收获的三个知识点来进行句或段的拓展。以此来促进学生上课认真听讲，并对课堂的内容进行巩固和反馈。

我的作业要求：

1、标清你要用到的三个知识点，再造句。

2、程度好的同学可以扩写句子，不局限为一句话。可以是一段话，或者是用思维导图列出一长串儿相近的知识点，进行区分并造句。

程度一般的同学可以就写三句话，把你的意思表达清楚。如果不太确定，可以写出汉语，老师帮助你理顺思路，逐渐地弄清楚语文逻辑表达和英语的区别。

程度稍差的同学可以摘抄三句话，需要和本节课的内容相关，可以从课本上或者练习册上摘抄，鼓励原创1句，逐步突破。

这里教师的评价非常关键，学生特别看重教师的反馈。

首先做到认真批改，找出错误，根据学生的程度让学生自己订正错误或者老师帮助学生梳理正确答案。

2、要求学生在本儿上订正错误，需要当面梳理的在本儿上标注（过来找我）面批解决。

3、表扬优秀作业，鼓励大家向他学习，也给学生指出进一步努力的方向。

在写三句话时，我会及时拿出优秀作业在班里投屏展示，向学生展示优秀作业的模样，引导学生向这方面发展。

比如王俊皓同学的，这个字体需要忽略哈。我要求的是一个知识点一个句子，但是他把两个知识点融合在一个句子中，表扬。

这个同学把多个短语放在对话情景中，实现了语言能力和学习能力的提升，而且她对知识点的标记非常清晰、明了。表扬。

时佳慧同学巧妙的把”make it、make sb. do、make sb. +adj.、make up、make friends”等一个单词的多个用法融入到对话练习中，而且毫无违和感，表扬。

学习了The shirt of a happy man之后，学生开始了剧本杀，把阅读文改写为剧本并进行演绎。比如魏海萌同学改写的剧本，操作性非常强，而且把人物出场的动作和情绪的表达也进行了描述，考虑地非常周全。表扬

王佳林同学创意编写“宫斗剧”，讲述了年轻的国王继承人和想要谋权的将军之间的夺位战，想象力丰富，表达细腻。表扬

当作业的设计、完成、评价和辅导形成正向循环时，学生的作业积极性有效地调动起来。班主任和家长都跟我反馈，孩子们经常是搂着个字典琢磨三句话作业该怎么来写。我认为这很大程度上源于我对学生及时和正向的评价。

3.单元评价

单元评价旨在考查学生完成单元学习后所达到的核心素养水平，包括单元学习过程评价和单元学习结果评价两个方面。单元学习评价除了单元检测试卷，可以采用项目学习成果、单元学习总结归纳和反思、单元纸笔考试等方式。

我尝试过单元情景剧创编。一般是学完SectionA 两页的听说课之后，这个单元的重点句型都在课堂上有所展示，我就开始布置任务：学生八人小组自编对话。要求是全员参与，全部的句型都包含，一般都是三四个。八人小组中，组长和副组长负责编写对话，他们需要安排八个人的台词、出场还有他们的角色分配等等。学生在持续性的学习中可以丰富自己的语言和情境创设，过关的时候，我会及时给与评价，学生创设的主体情境能够有效地支撑自己的对话、语音好、有感情、配合地好等等，学生创设的情景剧是对他们单元重点句型的掌握情况的检测，对话编写或者演绎比较好的，我会给学生机会在课前进行展示，加上我的及时反馈，都能促进学生创编的积极性。

单元结束后，我也会布置一些思维导图总结作业，让学生把本章的知识要点进行归类。

4.期末评价

期末评价是一个学期结束时对学生在该学期学习情况的整体评价。期末评价不等于期末考试。期末考试可以作为期末评价的方式之一，考试结果可以作为期末评价成绩的组成部分，但期末评价也要适当采用其他表现性评价方式。也可以把课堂评价、作业评价和单元评价的部分结果作为期末评价成绩的组成部分。

这一点我们现在正在尝试：我们的期末评价按照期末成绩的70%和平时成绩的30%来算最终的考核成绩。主打一个看见学生的努力。

我们的具体做法是这样的：

一、背单词

周二早读需要背默一单元新单词，当天过关完的，加1分；周三过完的，加0.5分。

复习旧单词的，一单元加1分。

自学新单词的，15个加1分。

（程度不太好的同学，可以过英译汉，但是必须把单词读对，数量和质量不能降低）

二、作业

三句话得A+的，得1分。

过关练习册，加1分。

过一份报纸，加1分。

过一份卷子，加1分。

（部分同学可以找老师画题，只需要把老师画的题过关了，也加分）

三、读书

作文背一篇，加1分。（部分同学，读熟+背部分段落加1分）

课文读一单元，加1分。（两个同学互读，读完之后签名就可以过关）

四、绘本阅读

读一本，从中找到自己学到的5个单词，以及它所在的句子，并翻译，可以得1分。把这些规则说过之后，最肉眼可见的变化是，学生背单词的积极性瞬间爆棚。原来催催催的，不用催了，都排队追着要过关。也有同学说：读课文这个简单的任务，能不能到家给家长读，让家长签字。这当然可以了，我们的目的就是想让学生动起来，只要他们肯行动，一切就有希望。

当然在行走的过程中，也会遇到很多问题，比如评价的公平性、学生在过程中的差距等，有成绩好但是非常不善于沟通表达的同学就觉得我这个方案让他很有压力，他读了单词了，但是没有去和课代表汇报，以至于有些分数加不上，像这种情况我除了和这个同学做思想沟通，告诉他，这也是督促他和别人互动交流的机会，也会交代课代表及时去询问他的记录情况等等。

实施期末考试，除了采用纸笔考试，也要尽可能进行非纸笔考试，这个在小学进行的比较多。我了解到一些小学有趣学游考，让学生进入不同的场地，进行闯关式任务，获得评价。

我们也进行过单词听写大赛，初赛是笔试全员参与，每班选出20名同学参加决赛。决赛老师现场出题，参赛选手需要在10秒内写出答案并及时向评委老师展示，超时或答错者淘汰。

筹备环节，我们引导学生进行小组分工，根据每一个单元的重点，用思维导图的形式整理出单词备考卷。经过评选、微修，每个单元选出最优卷，印发给全体学生。决赛的时候对学生的单词复现、听力、心理素质等各方面都是挑战。有的同学一下场就哭了，她觉得自己不该犯这么“低级”的错误。我对她说：亲爱的，我们恰恰要感谢这次的“失败”，它提醒我们面对高压，如何保持沉着冷静、专注于当下，是我们需要历练的。也有同学跟我说，有些单词的发音没有听清楚，这也提醒大家，单词的读音不能“差不多”就行，尤其是老师经常强调的单词的发音，读准才能听准。有同学犯了基础性的错误，说是我习惯写成那样了，这告诉我们，要注重平时的规范答题，平时的规范答，才能在高度紧张时依然规范答。这样的评价方式学生的印象特别深刻。

除此之外，形成性评价的常用方法课堂观察、学习档案、学习反思日志或单元学习反馈表、问卷调查、师生面谈和座谈、随堂测验、自评互评等

。

总之，教学评价应贯穿义务教育英语课程教与学的全过程。教师要充分理解评价的作用，明确评价应该遵循的原则，基于评价目标选择评价内容和评价方式，将评价结果应用到进一步改进教学和提高学生学习的成效上，落实“教— 学一评”一体化，实现以评促教、以评促学的目的。教学评价应充分发挥学生的主体作用。在教学过程中，教师应引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者 和合作者，帮助他们学会开展自我评价和相互评价，主动反思和评价自身表现，促进自主监督性学习，并在相互评价中取长补短，总结经验。

参考文献：

1.程晓堂、谢诗语.2023.英语“教-学-评”一体化的理念与实践[J].中小学外语教学(中学篇）,(1):1-8.

2.教育部.2022.义务教育英语课程标准(2022年版)[M].北京:人民教育出版社.

3.梅德明、王蔷.2022.义务教育英语课程标准(2022年版)解读[M].北京:北京师范大学出版社.

4.王蔷、李亮.2019.推动核心素养背景下英语课堂教-学-评一体化:意义、理论与方法[J].课程·教材·教法,(5):114-120.