[红顺视点]:学期末收集的微创成果之⑧:学生作业减负提质三点实战有效策略
五项管理、双减实施细则对中小学生作业减负均提出了详细明确要求，我想表达的是减负不是单纯减数量，减负要与提质并重，那么新学期从管理教研层面如何落实减负提质这一重要举措呢？
策略之一:教案单列单元课时作业设计环节，定期开展作业设计专项教研，推出学生作业说明审批备案制。
对教师备课教研提出新要求:以单元为模块，调出近三年学生作业记录，针对出现共性问题，研究本届提前预防的预案，具体操作为:充分利用大数据，对上届学生单元学习易错、易混试题统计分析，教导处提前预警，备课组思考、探讨破解策略；会依据课标、单元要求、学生实际依照知识双向细目标自已命题，设计个性化作业，能推出一些原创性题目；深度思考如何对课本上课堂、课后、单元练习及与课外练习进行有效整合；能证明、说出自己作业优化设计过程及依据；教研组研发定时推送课外作业答疑、辅导的微视频。
作业设计纳入教学管理，实行层层备案审核制。
课堂练习题要求教案上注明与学习目标是如何匹配、照应的。
课外练习、星期天作业要注明你选择或设计的作业从哪些题筛选或改编的，完成所需时间，基础类、能力类、拓展类所占比例，设计意图及分层要求等，报备课组审批。
征订试卷、组织考试教研组长、教导处先对试题质量、理由审核通过后，方可执行。
思考之二:重视教学、学习、评价一体化真正落实；探索从预设性作业走向动态生成性作业；重视对学生作业问题补救作业设计与实施。
在课堂教学设计上，遵循先确立学习目标，再确定达标的评价任务即作业，最后依据评价任务来确定学习内容，依学习内容来研发教程、学程活动设计。即重视目标达成作业设计与在传统课堂设计中的翻转:从目标一一教学设计一一评价设计到目标一一评价一一教学。
正确处理为了后续学习的过程性巩固作业与学习结来后终结性运用作业关系与比重，不能顾此失彼。
以往备课时提前就预设了本节课后的巩固性作业，存在问题是针对性不强，会出现该强化没强化，属于粗放型作业。若变预设性作业为依据学情课堂上动态生成性的设计作业，定会让作业更具针对性，变“狂轰滥炸型”作业为“精确打击型”作业。
重视学生作业科学纠错，尤其是针对学生作业中问题，设计补纠性作业，这一块学校、教师往往重视不够。
总之，目标达成性作业，动态生成性作业、终结性应用作业、补纠性反馈作业，是作业设计新视域。
思考之三:积极探索尝试设计跨学科作业及大主题长周期实践性研究性作业。
以大概念为主题，探索跨学科互动，设计运用多学科知识的远迁移的跨学科综合性作业。每学期要公布研究性学习、项目学习主题，学生可跨班跨级组成研究性小组，设计、实施、分享大主题长周期的研究成果，变单学科刷题为解决实际问题的团队创新性学习成果展示。
